梁小惠

幼兒天真爛漫，他們沒(méi)有明辨是非解決問(wèn)題的能力，甚至缺乏生活中所需要的各種技能，而這些能力都是在老師或父母的影響下逐漸形成的。幼兒園的學(xué)習(xí)，是他們?nèi)松返膯⒊?，也是打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙。因此，不能以孩子還小為由，忽視孩子的教育。幼兒園教師要盡力為幼兒創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境，從小培養(yǎng)幼兒的各種良好習(xí)慣，開(kāi)拓幼兒的思維，讓他們成為優(yōu)秀的人。

一、幼兒園教學(xué)存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的定位存在偏差

不少家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園的教育無(wú)非是讓孩子唱唱跳跳、認(rèn)一認(rèn)簡(jiǎn)單的漢字、背一些通俗易懂的古詩(shī)文、和其他的小朋友玩玩游戲。這樣的家長(zhǎng)未能認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的重要性。在他們眼中，幼兒在學(xué)校的任務(wù)確實(shí)不重，只需要認(rèn)認(rèn)字，背背詩(shī)，然后“玩”就好了，但這樣卻忽略了幼兒園教學(xué)的本質(zhì)，不在于讓孩子學(xué)到多少知識(shí)，而是啟發(fā)孩子智力。相關(guān)研究表明，在人的一生中幼兒是開(kāi)發(fā)智力的最好階段，錯(cuò)過(guò)這一階段，智力的開(kāi)發(fā)便是難上加難。在“玩”的過(guò)程中培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，以及他們看待問(wèn)題的思維方式。讓孩子在看似簡(jiǎn)單的過(guò)程中學(xué)會(huì)一些基本的技能，也在和其他孩子做游戲的過(guò)程中克服孩子認(rèn)生、膽小、或過(guò)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格問(wèn)題，讓孩子培養(yǎng)一種積極樂(lè)觀的心態(tài)。

2.幼兒園教育目標(biāo)設(shè)定不合理

當(dāng)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在。不少家長(zhǎng)本著不讓孩子輸在起跑線的要求，對(duì)幼兒園的選擇幾近苛刻，幼兒園要有先進(jìn)的教育理念，要有充足的學(xué)習(xí)資源，能讓孩子學(xué)會(huì)額外的技能，最好能讓孩子的成績(jī)接近滿分。一些幼兒園承辦方為迎合家長(zhǎng)，提高在同行之間的入學(xué)率，設(shè)定超過(guò)孩子接受能力的課程及不合理的啟蒙教育，這種做法無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。忽視了幼兒園最應(yīng)該做的是啟發(fā)孩子的天性，培養(yǎng)他們對(duì)于外界的好奇心與探索能力，鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，而不是過(guò)早灌入超過(guò)接受能力范圍的知識(shí)。

3.幼兒園教師自身專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)關(guān)

當(dāng)下，不少的幼兒園因?yàn)榻處熑藬?shù)有限，外出學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，缺乏教育及指導(dǎo)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們的教育理念與方法與時(shí)代脫離。滯后的教育理念，落后的教育方式，自身技能的缺乏，讓他們面對(duì)幼兒的教學(xué)時(shí)應(yīng)付了事，教學(xué)方式簡(jiǎn)單直接，孩子也便釋放天性，隨心所欲。課堂缺乏吸引力，幼兒對(duì)簡(jiǎn)單沉悶的課堂沒(méi)有絲毫興趣，甚至產(chǎn)生哭鬧等抵觸情緒，幼兒連最基本的技能都無(wú)法掌握，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)更是紙上談兵。老師的教學(xué)效果不理想，孩子在幼兒園無(wú)法接受到正確先進(jìn)的教育，阻礙了孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.幼兒園資源配置不合理

在我國(guó)的部分地區(qū)。教育相對(duì)滯后，有的幼兒園甚至只有一兩名老師。然而幼兒園的教學(xué)不同于家庭教學(xué)，在家中，孩子受到的關(guān)注度較高，錯(cuò)誤的行為方式可以得到及時(shí)糾正，在幼兒園，老師因?yàn)楣芾韺W(xué)生過(guò)多，難免存在疏漏，致使孩子的行為習(xí)慣得不到很好的培養(yǎng)。家庭教育與學(xué)校教育脫軌。當(dāng)下，部分幼兒園因設(shè)施不全，資金不到位，無(wú)法提供充足先進(jìn)的設(shè)備，對(duì)于幼兒的教育，也只是停留在安全為上，讀書(shū)認(rèn)字的地步。

二、如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

1.幼兒園教師和家長(zhǎng)起帶頭作用，培養(yǎng)孩子良好行為

幼兒對(duì)外界的學(xué)習(xí)大多通過(guò)模仿，要想讓孩子在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，老師及家長(zhǎng)便要做榜樣。比如你讓孩子不許隨地丟垃圾，飯前要洗手，待人要有禮貌，那么幼師在與孩子相處的過(guò)程中，便要起好帶頭作用，首先做好這些細(xì)微之事，讓孩子感覺(jué)到這些規(guī)則是人人都必須要遵守的，這樣他在潛意識(shí)中也會(huì)學(xué)著去這樣做，漸漸的，孩子良好的行為習(xí)慣便形成了。如果老師對(duì)孩子的教育只是停留在口頭，耳提面命，讓孩子做到這些要求，自己卻未起到帶頭作用，沒(méi)有在日常生活中付諸行動(dòng)，那么對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，不僅是一種困惑，更是習(xí)慣養(yǎng)成路上的絆腳石。孩子會(huì)對(duì)老師所教內(nèi)容產(chǎn)生迷惑，他們不知道老師教的和老師做的到底哪一種是正確的，而自己又該是按老師教的做，還是照貓畫(huà)虎，跟著老師一起做同樣的行為。老師作為在孩子心中權(quán)威的人，也是和孩子接觸最多的人，要時(shí)刻注意自己的一舉一動(dòng)，做一個(gè)合格的帶頭人。

2.用孩子可以接受的方式教育孩子

幼兒園教學(xué)不同于其他階段的教育，幼兒園教育是養(yǎng)成教育。初高中的孩子已經(jīng)逐漸形成了自己的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)知識(shí)、看待問(wèn)題的思維方式，幼兒則不同。他們的一切行為還沒(méi)有形成習(xí)慣，有很大的可塑性。因此老師不能按照對(duì)待初高中的孩子一般對(duì)待幼兒，而應(yīng)該要以他們喜歡的方式去教學(xué)。幼兒的天性是玩，那么老師在課堂上便不能口若懸河、濤濤不絕的講授知識(shí)，老師可以將孩子們分組進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以因材施教，單個(gè)進(jìn)行輔導(dǎo)。幼兒在課堂上，可以有選擇性，通過(guò)老師提供的各類(lèi)課堂道具進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。老師提供教學(xué)方式，幼兒自己選擇是簡(jiǎn)單描摹一些物體，還是搭積木，看小人書(shū)。以幼兒為課堂的主體，老師則輔助孩子們?nèi)ネ诰驅(qū)W習(xí)課堂的知識(shí)。比如給幼兒讀故事書(shū)幾乎是每個(gè)幼兒教師都會(huì)做的事，然而怎樣去讀，讓幼兒的接受度更高，學(xué)到更多的知識(shí)，便是一門(mén)技術(shù)活。老師不能從頭讀到尾，可以讓幼兒園的小朋友分角色來(lái)演繹其中的高潮情節(jié)，或是核心部分，讓幼兒感同身受，體驗(yàn)主角的悲歡離合。在授課過(guò)程中，老師不能強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，要啟發(fā)孩子天性，幼兒在課堂上的見(jiàn)解如果合理，富有創(chuàng)新和想象力，那么老師要給予好評(píng)，不能扼殺幼兒的想象力。

3.老師要敢于放手，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力

培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立做事的能力。幼兒園教學(xué)中，老師要讓孩子自己動(dòng)手操作，做一些力所能及之事，要讓孩子自己去做，幼兒要自己穿衣，飯后要主動(dòng)收拾餐具，看見(jiàn)教室擺放不整齊的桌椅，要主動(dòng)去幫忙整理，要培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的意識(shí)及責(zé)任心。課堂上的動(dòng)手操作，如積木拼搭，簡(jiǎn)單模型的拼接，孩子可以自己完成，老師進(jìn)行指導(dǎo)，但不能代替孩子去完成操作，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，勤于練習(xí)。在這樣的教育模式下，幼兒便不會(huì)形成依賴(lài)他人的不良習(xí)慣，同時(shí)，會(huì)更加留意自己所做的事情是否對(duì)別人有幫助。同時(shí)，幼兒的自信心和責(zé)任心也會(huì)慢慢養(yǎng)成，變得有能力面對(duì)開(kāi)放式環(huán)境。

4.完善獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)

不管是誰(shuí)，都希望自己的想法，成績(jī)被他人肯定。對(duì)于幼兒更是如此，孩子們渴望被人肯定，尤其是和他們朝夕相處的老師，老師的鼓勵(lì)和肯定會(huì)激發(fā)孩子將事情做好的決心。一套完整的獎(jiǎng)懲制度，是對(duì)孩子成績(jī)的肯定，也是對(duì)他們的鞭策。上過(guò)幼兒園的人或許對(duì)老師的小紅花印象深刻。的確，成年人眼中，小紅花微不足道，可是于孩子而言，是對(duì)他們正確處理事情的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花越多，孩子的動(dòng)力越大，未受到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)也會(huì)以這些同學(xué)為榜樣，整體形成積極向上，勤學(xué)好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。幼兒園教師在設(shè)定獎(jiǎng)懲制度時(shí)，要注重科學(xué)性和有效性，制度要切實(shí)可行，不能華而不實(shí)，要讓班級(jí)中全部的孩子都參與進(jìn)來(lái)。老師讓獎(jiǎng)懲制度公正嚴(yán)明的進(jìn)行，才會(huì)達(dá)到以獎(jiǎng)懲制度督促幼兒學(xué)習(xí)的初衷與目的。

幼兒園是孩子走向新世界的大門(mén)，如何在幼兒園培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣及思維方式是當(dāng)下面臨的重大問(wèn)題。幼兒園教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，保持他們的好奇心，開(kāi)發(fā)他們探索世界的能力，為他們的成長(zhǎng)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛