蘇蔡霞

摘 要：統(tǒng)編版教材的“快樂讀書吧”把課外閱讀引入語文課堂教學中，旨在培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成閱讀習慣，擴大閱讀量，提高閱讀興趣，掌握整本書閱讀的方法，感受讀書的快樂并樂于分享課外閱讀成果。讓學生在語文學習中感受閱讀的快樂、找準閱讀的方向，是整本書閱讀的一個引領。

關鍵詞：“快樂讀書吧”;語文要素;整本書閱讀

很多教師都知道閱讀對學生有深遠的影響，但以往只是推薦、建議學生在課外時間閱讀一些書目，至于學生有沒有真正花時間閱讀，卻沒有后續(xù)跟進。統(tǒng)編版教材中的全新欄目“快樂讀書吧”，是真正實現(xiàn)教材與課外整本書閱讀相結合的里程碑。這是統(tǒng)編版教材的一大特色，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中感受快樂，在閱讀中開闊視野，涉獵廣泛的知識，在閱讀的過程中掌握一些閱讀方法。然而，一些教師習慣于機械地推薦、布置，要求學生閱讀，而對書目的內容、背景不甚了解，對學生缺乏有效點撥引導，使得學生在這一板塊的學習中遭遇困境。有見及此，筆者根據(jù)教學中習得的一些經(jīng)驗，解決學生在閱讀過程中出現(xiàn)的一些問題。以統(tǒng)編版六年級下冊“快樂讀書吧”為例，談談自己的實踐與思考。

一、“快樂讀書吧”的意義

蘇霍姆林斯基曾說過：“應該讓孩子生活在書籍的世界里?！倍嬲恼Z文是不能離開閱讀的。“得閱讀者得語文”不無道理，學生一旦喜歡上閱讀，自然而然就會主動學習。葉圣陶先生說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好?！卞X理群先生曾言：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。”

可見，“快樂讀書吧”是教材的重要組成部分，真正實現(xiàn)了“讓學生在學習中閱讀，在閱讀中感悟快樂、學會閱讀、享受閱讀”的目的。解決了以往閱讀的形式化，讓學生通過大量閱讀，獲新知、增學問、長見識、明哲理、養(yǎng)心性。

二、結合單元語文要素，落實閱讀任務

統(tǒng)編版教材六年級下冊第二單元是一個閱讀單元，單元課文全部選自“快樂讀書吧”外國名著書目中的節(jié)選。口語交際中的主題“同讀一本書”與單元導語頁緊密結合，明確要求學生在整本書閱讀中要完成的任務，讓學生在語文學習中感受閱讀的快樂和閱讀的方向，是整本書閱讀的一個引領。

單元語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”。結合這一語文要素，在教學時，教師可先拋出一個有趣的話題：“一個人在孤島上可以獨自生存嗎？有一個人告訴了我們答案，想知道是誰嗎？”這個年齡段的學生非常喜歡討論探險的話題，問題一拋出，馬上激發(fā)了學生的閱讀興趣，紛紛想要一探究竟。緊接著，學生通過閱讀梗概，大致了解了整本書的主要內容。由于這都是外國名著，一些學生閱讀起來不太容易理解，這時候教師可加以點撥。學生根據(jù)“快樂讀書吧”中的“漫步世界名著花園”的小貼士，先大致了解名著的寫作背景，這樣有助于更快理解作品的內容和價值。在這個基礎上，學生更易通過閱讀生動的故事情節(jié)中記住一個個鮮活的人物形象，第二個語文單元要素就迎刃而解了。單元導語中第三個語文要素則建立在上述兩個要素的基礎上，要求學生寫作品梗概。一系列環(huán)節(jié)緊密相連、循序漸進，學生在這個過程中實現(xiàn)了由閱讀到寫作的訓練，既學到如何閱讀整本書，又從整本書閱讀中學會如何快速理解主要內容，并為整本書寫梗概。

三、師生共讀，提高閱讀效率

要讓學生走進書里，教師就不能在書外，這是筆者在“快樂讀書吧”教學中的體會。要想學生把名著讀通、讀透，僅僅機械化地布置學生閱讀任務是遠遠不夠的，收到的效果也不理想。因此，在這一板塊的教學中，在布置學生閱讀任務之前，教師先把整本書閱讀一遍，以便對整本書的內容有清晰的理解，才能在布置閱讀任務時根據(jù)內容提出有價值的問題。例如，布置閱讀《騎鵝旅行記》后，向學生提出這樣一個問題：“尼爾斯其實有一個機會可以馬上變回人，這個方法是什么？”若學生沒有真正細讀故事，就難以正確回答。而設置這樣的問題，首先需要教師先把整本書閱讀一遍。

六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的幾本世界名著，不僅有引人入勝的情節(jié)，還有深刻的內涵，讀起來格外有趣?！遏敒I遜漂流記》背后有鮮明的時代烙印;《騎鵝旅行記》充滿了對祖國的贊美、家鄉(xiāng)的懷念;《湯姆·索亞歷險記》的作者馬克·吐溫不愧是文學巨匠，他的作品幽默里含有諷刺，在這部作品中表達了對自由的向往和當時社會的諷刺。這些都需要通過教師點撥，才能使學生在閱讀中慢慢發(fā)現(xiàn)。當然，前提是教師自己先閱讀。

四、形式多樣，拓展資源

不同的人對同一本書的閱讀感受是不同的，讓學生得到更多的體驗，或在別人的體驗中得到啟發(fā)，可以進行形式多樣的活動。例如，教師可以借助單元口語交際，開展生動有趣的心得交流會，讓學生通過活動，就同一本書交流不同感受。學生可以結合故事情節(jié)，評價主人公或其他人物;閱讀過程中有哪些困惑，發(fā)現(xiàn)哪些不可思議的情節(jié);讀這本書的時候，想到哪些相似的書，或是哪些與故事人物相似的人。通過這樣的交流，學生不但對讀過的書有了新的想法，并且求知若渴，希望閱讀更多的書。

對于小學階段的學生來說，在閱讀中交流，在交流中獲得，在獲得中提升，讓學生思維的火花在閱讀交流中碰撞，使學生的閱讀達到事半功倍的效果。