吳正兵

統(tǒng)編教材中收錄的散文頗多，分散于各個年段中承擔(dān)著語文要素的訓(xùn)練任務(wù)。散文種類也多，不同作家寫的散文體質(zhì)也各不相同，但也基本遵循了以生動形象的語言營造意境、抒發(fā)作者在生活中的人生經(jīng)驗和內(nèi)在情感這一特征。

統(tǒng)編教材雙線組織單元，“兼顧人文主題與語文要素”，散文的語言別具美感，更值得學(xué)生辨析與品味，值得學(xué)生積累與內(nèi)化。教材從三年級起，語文要素分為閱讀和表達(dá)兩類，各級各篇的散文對應(yīng)的語文要素不同，教學(xué)要求也不同。編者希望語文老師能夠把精選的散文當(dāng)成語言文字典范，對應(yīng)相應(yīng)的語文要素，激活學(xué)生內(nèi)在的生活體驗，實現(xiàn)閱讀者與文本中人物、文本的作者展開對話，從而把握散文特質(zhì)，習(xí)得表達(dá)方法，形成語文能力。

一、依托文本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟散文的選材

散文最大特點是“形散而神不散”。所謂“神”，就是作者在語言文字中流露出最本質(zhì)的情感。作者可能從多個角度來描述自己的見聞和感受，但其表現(xiàn)的主題情感卻往往是單一的。因此，在閱讀散文時，教師應(yīng)該在整體上引導(dǎo)學(xué)生探尋作者最想表達(dá)的觀點和情感，并讀懂文本中的“我”以及圍繞中心觀點所逐層展開的內(nèi)容。

比如，五年級下冊第七單元的課文《威尼斯的小艇》就是一篇寫景散文。教師可以緊扣這篇散文中作者講述的一句感受：“我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的趣?！弊髡邔⒆钕氡磉_(dá)的情感認(rèn)知“說不完的情趣”呈現(xiàn)了出來，作為一個游行者對一切都是感受新奇的，作者從對小艇外形特點精致描述，到船夫駕駛技術(shù)的贊美，從白天人們乘坐小船出行辦事到晚上駕艇歸去，將威尼斯的繁華與寧靜融入在動態(tài)和靜態(tài)描寫中。

鑒于此，教師就可以從這句話入手，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文后面的習(xí)題，緊扣“作者乘坐小艇在威尼斯有哪些見聞”作為核心問題進(jìn)行探究，體會作者在選材時，將“人動艇動，人歇艇歇”的直觀認(rèn)知融入到“說不完的情趣”中。教師在教學(xué)時，可以通過圖文并茂的形式，要求學(xué)生圍繞小艇說說課文內(nèi)容;可以通過要求學(xué)生使用課文內(nèi)容，用“小艇”造一個生動的句子， 感悟作者當(dāng)年游歷威尼斯的情景;可以通過引導(dǎo)學(xué)生或高聲朗讀或低聲淺吟辨析動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的區(qū)別;還可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課后“閱讀鏈接”，使用圖表結(jié)構(gòu)，感受這兩篇關(guān)于威尼斯的描寫片段在選材表達(dá)感受方面方法上與課文的區(qū)別。

二、依托作者感受，品味散文的語言

散文的語言生動優(yōu)美，質(zhì)樸自然，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該當(dāng)品味散文的語言作為教學(xué)的重點。作者情感就蘊(yùn)藏在這些字里行間，單純的理解有時會適得其反。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比朗讀的方式來進(jìn)行感知。

比如，《威尼斯的小艇》一文，作者作為旅游者，是乘坐在輕快靈活的小艇中見識到威尼斯的，說不完的情趣是因為小艇帶領(lǐng)作者見識了太多風(fēng)土人情。作為承載作者情感紐帶的小艇，文中對小艇外形特點的片段是重點段落，很多老師或通過圖片介紹小船艇外形獨特，或從比喻的角度，分析語言的生動形象，或通過讀寫的結(jié)合的方法讓學(xué)生進(jìn)行人仿寫比喻句。

其實，教師可以將原文進(jìn)行增補(bǔ)，變得冗長，將讀起來很拖沓的感覺與原文讀起來簡潔明快作比較。讓學(xué)生直觀感知小艇的特點：輕快靈活。作者通過短句的運(yùn)用，讓語言變得簡潔明快，讓讀者讀起介紹小艇的文字，格外感覺輕快。同樣，短句的運(yùn)用，讓駕駛小艇的船夫帶領(lǐng)著作者穿行在威尼斯的大河水巷中，就更顯技藝高超了。作者乘坐著這樣的小艇才能不斷飽覽到威尼斯獨特的美景，才有說不完的情趣。一切源于小艇，所以加深對小艇的認(rèn)識才能感悟作者的情感核心。

三、依托文本意象，積淀散文的語感

散文作為文學(xué)作品，塑造了一個個獨特的意象，而這些意象，就是在散文創(chuàng)作中因作者的情感賦予了筆下客觀事物而創(chuàng)造出來事物的形象。有時，我們讀不懂作者的情感體驗，是忽略了作者筆下的事物形象，忽略了作者筆下的事物形象已經(jīng)與作者的心境是相契合了。因此，在教學(xué)散文時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生還原當(dāng)時作者的思想情趣，生活際遇，這樣有助于我們體會那作家遇到景、事、物時的心理狀態(tài)，以及作者想通過眼前的與他心情產(chǎn)生共鳴的事物表達(dá)怎樣的情感。

比如，《威尼斯的小艇》中的小艇為何會吸引人？作者的將小艇被分化成三個形象，這三個形象是值得分析的。作家通過想象，賦予了小艇以感情色彩。獨木舟是人類祖先在原始社會廣泛使用的水上交通工具，了解這一點之后，不難感受到，像獨木舟又長又狹又深的小艇在當(dāng)時的威尼斯被大范圍使用，令人感受是新奇的。而新月是月初時出現(xiàn)在黃昏時分西方天空的月相，作家當(dāng)初在歐洲游歷，風(fēng)餐露宿，自然而然將小艇的外形進(jìn)行了美化。當(dāng)然，更令人新奇的是將小艇行動的輕快靈活想象成一條水蛇，如果不是作者童年生活見聞，如果不是做過水手的經(jīng)歷，我想作家想象不出來，在他的心目中船夫駕駛小艇的技術(shù)高超，他同樣代入了自己的生平經(jīng)歷。

小艇本身并沒有什么情感，它只是一個普通的交通工具，但作者賦予了自己的情感，融入了自己的生活閱歷，將小艇想象成自己心目中的樣子，將客觀對象和主觀的情趣二者融為奇特形象展現(xiàn)在我們眼前時，讓小艇的形象產(chǎn)生了獨特的感染力。

鑒于此，我們散文在教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時，搜集作者的一些生平信息，寫作時的人生、情感經(jīng)歷，了解散文中作者情感與事物的契合點，多積累一些散文的知識和經(jīng)驗，這樣散文的形象便會慢慢樹立在心中。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛