王玉亭

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將工具性放在首位。只有加強語言文字訓(xùn)練，把語文課上成扎扎實實的語言文字訓(xùn)練課，學(xué)生的語言、思維及其他能力等才能得到整體和諧的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)中的諸種任務(wù)才能得以順利完成。將小學(xué)語文教學(xué)的工具性放在首位，是由語文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的，也是當(dāng)前語文教學(xué)必須注意的問題，更是學(xué)生學(xué)好語文及其他學(xué)科的前提保證。

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語文教學(xué)開始關(guān)注學(xué)生思維的開放與探究的多元，開始扭轉(zhuǎn)答案唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化的情形……但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師走向了另一個極端，那就是語文素養(yǎng)的天平偏向了人文素養(yǎng)。例如：閱讀教學(xué)，由以往的串講串問，到強調(diào)個人感悟，由以往的繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進行無休止的清談;非語文現(xiàn)象、非語文活動在課堂上占據(jù)一定地位，按相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的40分鐘課堂時間里去表演文本里的表象東西并不鮮見;等等。

那么，為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？首先是對新課標(biāo)理念產(chǎn)生了誤解，雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”對學(xué)生的情感培養(yǎng)、人文內(nèi)涵等方面作了要求，但是，這些方面的培養(yǎng)是“在語文學(xué)習(xí)過程中”完成的。其次，目前教師在落實語言文字訓(xùn)練方面不到位，也不能將責(zé)任完全歸究于教師，誰都知道，一些公開課案例都是經(jīng)專家們層層把關(guān)才展示出來的。就是一些名師的公開課也出現(xiàn)了過分注重深挖文本的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師該嚴(yán)格要求的還是應(yīng)嚴(yán)格要求，該糾正的還是應(yīng)糾正，況且語文基礎(chǔ)知識的積累并非一朝一夕就能奏效的，要靠我們在語文教學(xué)中始終將“工具性”放在首位，持之以恒地加強語言文字的訓(xùn)練才能取得成效。

二、小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的現(xiàn)狀

筆者從事小學(xué)教學(xué)工作十多年，由于平時工作關(guān)系，對小學(xué)語文接觸較多，尤其在接觸小學(xué)生的語文科作業(yè)時，經(jīng)常感到痛心。我檢查學(xué)生語文作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生連“的、得、地”都不會運用，在學(xué)生的“造句”作業(yè)中，“的”與“地”經(jīng)常混用。

本學(xué)期，我開展了“如何提高小學(xué)生作文能力”的專題研究，在工作中我檢查了本校二至三年級學(xué)生的作文，習(xí)作的篇數(shù)將近200篇，竟未發(fā)現(xiàn)一篇習(xí)作運用到一個成語。從學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往是隨心所欲地亂寫一通，根本找不到什么敘事方法及文理的東西;同時，本人從閱覽學(xué)生的考試作文中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生限時作文字?jǐn)?shù)不多（試卷明確規(guī)定要450字左右），就是五、六年級的學(xué)生，其作文也往往只是200字左右，遠遠達不到字?jǐn)?shù)的要求。至于試卷中的閱讀理解，答案則更是五花八門了，極少中肯的（更不用說是較標(biāo)準(zhǔn)的了）;一些中高年級學(xué)生，連一字寫多詞都無法完成。如：名 （? ）（? ）（? ）、名（? ）（? ）（? ）、名（? ）（? ）（? ）;不（? ）（? ）（? ）、（? ）不（? ）（? ）、不（? ）不（? ）;無（? ）（? ）（? ）、（? ）無（? ） （? ）、（? ）（? ）無（? ）的填詞練習(xí)，一個三十多人的六年級班，竟無一人能在規(guī)定時間內(nèi)填完整（時間很充足，達20分鐘），可見學(xué)生的詞匯積累是多么的貧乏。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)，凡是語文科成績優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)科成績也不會很差。反之，語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，做起數(shù)學(xué)題來卻是一塌糊涂?？梢娬Z文是何等的重要，如果說數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，語文則名副其實是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)了。

小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)性很強的工具課，它是學(xué)好各門學(xué)科的工具，其工具性的外在形態(tài)就是語言文字。思想、思維、能力、興趣等教育則是蘊含在語言文字中的隱性教育。從這個意義上說，把小學(xué)語文課上成語言訓(xùn)練課，對學(xué)生進行嚴(yán)格扎實的語言文字訓(xùn)練，對促進少年兒童整體素質(zhì)的提高，使其成為一個具有較高素質(zhì)的公民，有著不容忽視的積極作用。在此，呼吁小學(xué)語文教育工作者不要忘了：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)將工具性放在首位，其他則應(yīng)在學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的過程中完成。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗