潘虹

嶺南游戲是嶺南人民在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中創(chuàng)造、流傳下來(lái)的生活素材，沉淀厚重的傳統(tǒng)文化，是課程資源的寶庫(kù)。深入研究如何將嶺南游戲引入幼兒園課程，把課程內(nèi)容通過(guò)游戲方式來(lái)實(shí)施，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在游戲中接受嶺南傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的高尚情操，具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。

一、嶺南游戲現(xiàn)狀分析

廣東作為改革開(kāi)放的前沿，隨著現(xiàn)代生活方式、信息化普及和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，外來(lái)人口的遷移對(duì)嶺南文化產(chǎn)生了巨大的沖擊，嶺南文化瑰寶正面臨逐漸失傳的窘?jīng)r，嶺南游戲也不例外。目前，存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（一）生存空間壓縮

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代游戲內(nèi)容種類繁多，形式花樣百出，傳統(tǒng)的結(jié)伴實(shí)景嶺南游戲不被重視。游戲種類不明確，參考資料不多，教師對(duì)游戲內(nèi)容不熟悉，嶺南游戲的傳承與發(fā)展正面臨逐步被自主游戲、區(qū)域游戲、體育游戲所壓縮和取代的窘境。

（二）系統(tǒng)課程缺乏

近年來(lái)，雖然有些幼兒園對(duì)嶺南游戲在某一個(gè)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行了一些研究和探討，但整體上嶺南游戲以個(gè)體獨(dú)立的方式呈現(xiàn)，沒(méi)有形成系統(tǒng)性課程，也沒(méi)在嶺南地區(qū)的幼兒園推廣運(yùn)用，更沒(méi)有在課程游戲化層面去做進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

（三）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)失傳

部分優(yōu)秀的嶺南文化是通過(guò)聲口相傳而得以延續(xù)的，目前如粵劇、講古、雞公欖、彩扎獅頭、扎染等嶺南地區(qū)優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)處于繼承人稀少、逐漸失傳的狀態(tài)。

二、嶺南游戲課程的實(shí)施策略

（一）探索主題游戲，構(gòu)建教學(xué)模式

教師在開(kāi)展課程游戲化教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)確定游戲的主題，結(jié)合五大領(lǐng)域教育目標(biāo)的要求，引導(dǎo)幼兒在嶺南民俗活動(dòng)或游戲活動(dòng)的過(guò)程中累積新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以大班“賽龍舟”主題活動(dòng)為例，語(yǔ)言領(lǐng)域：粵語(yǔ)童謠，如《落雨大》《凼凼轉(zhuǎn)菊花園》等，通過(guò)學(xué)習(xí)童謠的內(nèi)容，了解在龍舟節(jié)前后的天氣、生活場(chǎng)景和習(xí)俗;在藝術(shù)領(lǐng)域，通過(guò)《音樂(lè)欣賞：賽龍奪錦》《音樂(lè)欣賞：雨打芭蕉》，讓幼兒感受廣東音樂(lè)的獨(dú)特魅力，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)《繪畫(huà)：畫(huà)龍舟》《手工活動(dòng)：制作龍舟》，為幼兒提供彩紙、龍舟、彩筆、剪刀等進(jìn)行拼貼、裝飾龍舟;健康領(lǐng)域：組織幼兒分組合作進(jìn)行龍舟競(jìng)賽活動(dòng)，等等。

（二）投放豐富材料，注重環(huán)境互動(dòng)

在室內(nèi)環(huán)境中，教師可以根據(jù)游戲主題劃分區(qū)域設(shè)置互不干擾的游戲空間，在墻面和空間立體環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，反映幼兒身邊的嶺南文化生活，既符合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又為幼兒深入了解嶺南文化提供新的窗口。如大班《粵劇》主題，教師根據(jù)區(qū)域功能投放開(kāi)放性、可操作的材料，如欣賞區(qū)投放廣陶、廣繡、欖雕等廣東特色工藝品;音樂(lè)區(qū)投放粵劇面譜、頭飾、水袖等多樣的戲曲服飾供幼兒扮演角色和表演。

在戶外環(huán)境中，可充分利用園所寬闊、開(kāi)放、立體的空間，根據(jù)不同的季節(jié)和主題來(lái)設(shè)置公共區(qū)域的文化主題。如“西關(guān)大屋”主題用趟門(mén)、石鼓、琉璃窗、八仙臺(tái)等西關(guān)人家居住的用品和圖片，再現(xiàn)西關(guān)人文環(huán)境，領(lǐng)略西關(guān)風(fēng)情。

（三）抓住教育契機(jī)，融合生活教育

為使嶺南游戲教育活動(dòng)與幼兒一日生活有機(jī)結(jié)合，我們把五大領(lǐng)域內(nèi)容、主題教育內(nèi)容隨機(jī)滲透于幼兒的一日生活中。每周五定為“嶺南日”，這一天師幼、幼幼之間使用粵語(yǔ)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、生活;入園、自主游戲、操節(jié)、離院等環(huán)節(jié)，用嶺南音樂(lè)或嶺南童謠作為背景音樂(lè)，多渠道創(chuàng)設(shè)聲音環(huán)境，較好把聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)結(jié)合;注重嶺南游戲課程的運(yùn)用，如實(shí)施嶺南主題活動(dòng)，對(duì)嶺南游戲從課程到游戲進(jìn)行實(shí)踐、研討、修正、完善。嶺南游戲成為活動(dòng)內(nèi)容，有效推進(jìn)游戲課程研發(fā)。

關(guān)注幼兒嶺南游戲課程的進(jìn)一步發(fā)展，需要將嶺南文化、廣府文化的資源引入到幼兒園課程中，切實(shí)充實(shí)幼兒園的課程設(shè)置，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，并在幼小銜接上做好進(jìn)一步的延伸與探索，為小學(xué)課改提供有效、有用的參考依據(jù)。

責(zé)任編輯? ? 黃佳銳