吳帆

（鹽城工學(xué)院電氣工程學(xué)院，江蘇 鹽城224051）

MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂是教育界近幾年研究的熱點(diǎn)，尤其SPOC在MOOC學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上是對(duì)其做了優(yōu)化與重構(gòu)，用于規(guī)模較小的、特定參與人群的教學(xué)，以“線上+線下混合式”課堂的形式針對(duì)在校的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)?；赟POC的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比，教師的主要任務(wù)不再是課上的知識(shí)灌輸，而是為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，改變傳統(tǒng)課堂重教師的知識(shí)傳授、輕學(xué)生的能力培養(yǎng)，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)等方面均優(yōu)于MOOC[1]。本文研究嘗試構(gòu)建基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式，將對(duì)此教學(xué)模式運(yùn)用在鹽城工學(xué)院大二“電路分析”課程中進(jìn)行實(shí)踐研究，探索該模式對(duì)教學(xué)的各方面影響，分享第一手經(jīng)驗(yàn)，以期為高校教學(xué)改革提供參考。

1 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 混合式教學(xué)模式改革的必要性

“電路分析”是全國(guó)各大高等工科類(lèi)院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。整本書(shū)的信息量非常大，概念、分析方法多，理論性較強(qiáng)，圖形變換步驟多，演示過(guò)程煩瑣，所以?xún)H靠傳統(tǒng)課堂上的灌輸式學(xué)習(xí)很難達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的要求。必須對(duì)原有的線下“黑板+PPT”的授課模式進(jìn)行改革，將線上SPOC學(xué)習(xí)融入到線下課堂里。目前，“電路分析”課程組全體教師已經(jīng)將課程所有章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)微課程的方式全部錄制完畢，并且確定在中國(guó)大學(xué)生MOOC平臺(tái)上進(jìn)行在線課堂的學(xué)習(xí)和交流。

將教學(xué)對(duì)象定為2019學(xué)年需必修“電路分析”課程的大二學(xué)生，其中實(shí)施混合式教學(xué)課堂的電建2018級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，以同專(zhuān)業(yè)2017級(jí)傳統(tǒng)授課班作為對(duì)照組。為了解學(xué)習(xí)者的基本情況，設(shè)計(jì)并發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的頻率問(wèn)題，顯示有67.3%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；調(diào)查學(xué)生是否會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上與教師、學(xué)生們進(jìn)行討論，顯示64.52%的學(xué)生會(huì)選擇上網(wǎng)尋求幫助，也就意味著如果開(kāi)設(shè)線上討論區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇在討論區(qū)與教師或?qū)W生們進(jìn)行交流[2]。從在線學(xué)習(xí)的頻率和尋求幫助度來(lái)看，在線學(xué)習(xí)是一種可行性和實(shí)施性較好的方式，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)及平臺(tái)搭建

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容的分析

基于SPOC的混合式課堂有著多元化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有課堂的教學(xué)、線上的學(xué)習(xí)，要考慮到教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不能使線上與線下相脫節(jié)，不能使課前、課堂、課后相分離，一定要遵循系統(tǒng)性的原則。首先要明確在學(xué)習(xí)之前他們需要哪些預(yù)備知識(shí)、技能和態(tài)度，學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后可以知道什么、做什么。其次由學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的最佳順序，接下來(lái)再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度劃分，將概念性的基礎(chǔ)性的內(nèi)容留給學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，將原理性的不易理解的內(nèi)容安排在課堂講解與討論階段，將操作性的技能類(lèi)的內(nèi)容安排在課堂的動(dòng)手實(shí)踐中，通過(guò)合理的教學(xué)安排，爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，構(gòu)建完整的SPOC線上線下混合式教學(xué)模式。

1.2.2 教學(xué)發(fā)布的搭建

在SPOC課程開(kāi)始之前，任課教師需通過(guò)SPOC平臺(tái)“課程后臺(tái)管理”發(fā)布該課程的相關(guān)內(nèi)容，包括課程名、教學(xué)安排、課程大綱、授課目標(biāo)、成績(jī)要求、參考資料等信息[3]。與此同時(shí)，根據(jù)后臺(tái)的引導(dǎo)進(jìn)行公告的發(fā)布、評(píng)分方式的發(fā)布、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布和討論區(qū)結(jié)構(gòu)的設(shè)置。其中教學(xué)單元內(nèi)容發(fā)布是最重要的版塊，可發(fā)布的學(xué)習(xí)資源有視頻、文檔、富文本、練習(xí)題等?！半娐贩治觥边@門(mén)課程共有9個(gè)章節(jié)，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間為2019-09—2020-01，期間在SPOC平臺(tái)上共發(fā)布了16周的內(nèi)容，線上學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容與課堂同步。

2 線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1 課前預(yù)習(xí)

在課前教學(xué)活動(dòng)中，教師首先在平臺(tái)上根據(jù)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求設(shè)置本單元教學(xué)目標(biāo)，再將已經(jīng)錄制好的微視頻資源上傳，為了更好地讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可在SPOC平臺(tái)上補(bǔ)充其他更多的資源，例如課程發(fā)展的趨勢(shì)、與生活相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用，同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)討論單、隨堂測(cè)試題等。以第二章（3～4周）的“電阻電路的等效分析方法”為例，下面是具體的實(shí)施過(guò)程。任課教師在第3周之前將第二章節(jié)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源發(fā)布在SPOC平臺(tái)上，在該章的教學(xué)內(nèi)容中添加了6個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)視頻，如圖1教學(xué)單元內(nèi)容所示。6個(gè)視頻中使用了PPT課件，發(fā)布了6個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的主題討論，在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中設(shè)計(jì)插入了隨堂測(cè)驗(yàn)等，如圖2教學(xué)內(nèi)容類(lèi)型所示。

圖1 教學(xué)單元內(nèi)容

圖2 教學(xué)內(nèi)容類(lèi)型

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是需要在教師的指導(dǎo)下帶著學(xué)習(xí)任務(wù)提前在中國(guó)大學(xué)MOOC的SPOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)第二章的教學(xué)內(nèi)容，包括觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、觀看學(xué)習(xí)PPT內(nèi)容、完成視頻中出現(xiàn)的隨堂測(cè)試、進(jìn)行討論區(qū)的在線交流等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如有困惑都可以到討論區(qū)與教師或?qū)W生進(jìn)行互動(dòng)[4]。在整個(gè)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前面的圓圈顏色來(lái)查看自己的學(xué)習(xí)完成程度，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)的支持獲取學(xué)生對(duì)于該單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，只有充分把握了學(xué)情，課堂中的教學(xué)才能更具有針對(duì)性，才能提升教學(xué)質(zhì)量。課前預(yù)習(xí)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的流程如圖3所示。

圖3 課前預(yù)習(xí)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的流程圖

2.2 課后鞏固

課后階段是知識(shí)鞏固和學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)階段，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師將課堂調(diào)整后的課件上傳至SPOC教學(xué)內(nèi)容里，學(xué)生則需要將學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、心得等進(jìn)行整理總結(jié)發(fā)布到討論區(qū)。同時(shí)，還需在SPOC平臺(tái)上完成教師布置的作業(yè)以及單元測(cè)試題，通過(guò)完成練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，能更好地對(duì)知識(shí)鞏固和深化。對(duì)于在作業(yè)和測(cè)試題中遇到的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，以獲得個(gè)性化指導(dǎo)，可以通過(guò)在線交流的方式（如QQ、微信等社交工具）師生、生生間探討，也可以在下一周的課堂上請(qǐng)教教師。教師通過(guò)SPOC平臺(tái)的后臺(tái)監(jiān)控功能，對(duì)沒(méi)有按要求學(xué)習(xí)的學(xué)生及測(cè)驗(yàn)成績(jī)不合格的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)，防止掉隊(duì)[5]。課后鞏固教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的流程如圖4所示。

圖4 課后鞏固教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的流程

課后階段的學(xué)習(xí)不僅僅是局限在一個(gè)教學(xué)周，課后階段的學(xué)習(xí)貫穿著整個(gè)學(xué)期。如果學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的知識(shí)未能完全掌握，SPOC的線上課程不受時(shí)間、空間、地域的限制，在需要的時(shí)候可以隨時(shí)觀看視頻講解，并且可以任意快進(jìn)、回放，還可以通過(guò)討論區(qū)向?qū)W生或教師求助。

3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)階段是知識(shí)完整建構(gòu)和內(nèi)化的過(guò)程，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該含有三個(gè)部分：①主要是教師基于SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。②教師在學(xué)情的基礎(chǔ)上，需要重新設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂教學(xué)。教師針對(duì)討論區(qū)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)前測(cè)中反映錯(cuò)誤比較多的概念及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在課堂中進(jìn)行闡述，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的闡述、串講以及延伸，將交流區(qū)中涉及到的重難點(diǎn)問(wèn)題在課堂上拿出來(lái)和學(xué)生們一起討論、講解。③課堂教學(xué)要充分利用師生、生生面對(duì)面交流的情景，教師可以提出比基礎(chǔ)知識(shí)稍難點(diǎn)的或者綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，與學(xué)生之間進(jìn)行深層次的互動(dòng)與研討，激發(fā)學(xué)生的深度思維，來(lái)不斷地提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解以及培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

3.2 課堂討論

在第一節(jié)的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)慕課程里學(xué)情統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)程度相似的學(xué)生分到一組。課前，學(xué)生在線上已經(jīng)學(xué)習(xí)了本節(jié)課的基本知識(shí)，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)給每個(gè)組制定不同程度的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以小組的形式進(jìn)行討論，在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與相連擴(kuò)散，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展，潛移默化地提升學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)、溝通、協(xié)作等能力，學(xué)生上課回答問(wèn)題更加積極，課堂參與度更高了。

3.3 課堂測(cè)試

經(jīng)過(guò)課前、課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了較為全面而深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)小組的協(xié)作探究與討論及課后的習(xí)題，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有了更為深刻的理解。在下課之前，教師將在線課程中的隨堂測(cè)試讓學(xué)生再做一遍，以考察課程的學(xué)習(xí)效果和需要再次強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)隨堂測(cè)試的正確率有一定程度的提高，如圖5所示為第二章隨堂測(cè)驗(yàn)課前課后正確率對(duì)比圖，尤其是第六次隨堂測(cè)驗(yàn)正確率提升了24%，表明通過(guò)課前SPOC平臺(tái)的自學(xué)、課堂教師的知識(shí)點(diǎn)講解以及針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的小組間的討論，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度大大提高。

圖5 隨堂測(cè)驗(yàn)課前課后正確率對(duì)比圖

4 考核體系

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基于SPOC的混合式課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程發(fā)生改變，仍用傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核顯然不適合。在以往的教學(xué)中，往往以平時(shí)作業(yè)和期末考試去評(píng)價(jià)知識(shí)掌握的情況，通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低這樣單一的評(píng)價(jià)方式不能夠公正、合理、客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不少學(xué)生會(huì)通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)付最后考試。而基于SPOC的混合式課堂教學(xué)中，最終評(píng)定不是為了簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)成績(jī)，或?qū)⑺麄兣判颍窃诒ＷC學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)的真實(shí)的情況下，將考核體系融入整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。這種過(guò)程性的考核既包含了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂測(cè)驗(yàn)、討論發(fā)言等，還有線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如觀看視頻及隨堂測(cè)驗(yàn)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)和作業(yè)完成情況等。如圖6所示為線上教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與卷面成績(jī)有機(jī)結(jié)合設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性、多元化的考核機(jī)制，那么學(xué)生就會(huì)積極認(rèn)真地完成每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

圖6 線上教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型

5 具體實(shí)施及效果反饋

2019年秋學(xué)期，筆者在電氣工程學(xué)院2018級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了基于SPOC的“電路分析”課程混合式教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本都能按教師的要求在SPOC平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、完成發(fā)布的慕課堂練習(xí)和討論環(huán)節(jié)等。學(xué)生的狀態(tài)由之前上課沒(méi)精打采、思維混亂，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上注意力集中，緊跟教師節(jié)奏，知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，討論環(huán)節(jié)也變得很積極，大膽與教師、學(xué)生交流自己的想法，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，課堂氛圍有了明顯的改善[6]。筆者將電建2018級(jí)學(xué)生的電路期末考試成績(jī)與2017級(jí)同專(zhuān)業(yè)未采用SPOC混合式教學(xué)的班級(jí)做比較。從圖7所示的期末卷面成績(jī)對(duì)比圖中可以看出，實(shí)驗(yàn)班無(wú)論是在卷面及格率，還是大于80分的學(xué)生人數(shù)都高于傳統(tǒng)班級(jí)，獲得了較好的效果[7]。

圖7 期末卷面成績(jī)對(duì)比圖

6 總結(jié)

在基于SPOC平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式下，知識(shí)傳授可以隨時(shí)進(jìn)行，過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生清楚自己的問(wèn)題，帶著興趣主動(dòng)探究的意愿進(jìn)入課堂，對(duì)保障課堂學(xué)習(xí)成效有重要價(jià)值。教師對(duì)全班的講解減少了，而對(duì)學(xué)生小組和個(gè)體的指導(dǎo)增多，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，也使得學(xué)生變得更加積極主動(dòng)，教師上課更有熱情。