摘 要：化學(xué)課程是落實(shí)自然科學(xué)教育的基本方式之一，關(guān)系著學(xué)生科學(xué)思維、探究能力的形成與發(fā)展，是引導(dǎo)學(xué)生傳承科學(xué)精神的重要科目之一。為了切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，初中化學(xué)教師應(yīng)嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)去優(yōu)化、創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，切實(shí)改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。本文將從利用信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu);利用信息技術(shù)優(yōu)化情境教學(xué)模式，營(yíng)造良好環(huán)境;利用信息技術(shù)構(gòu)建遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，突破時(shí)空限制;利用信息技術(shù)構(gòu)建差異性教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體四個(gè)方面，分析初中化學(xué)教師應(yīng)如何利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);信息技術(shù);教學(xué)模式;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0028-02

引 言

教學(xué)模式是指在某種教學(xué)思想影響下形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)與操作范式，在不同的教學(xué)思想影響下，教學(xué)模式的操作程序、實(shí)現(xiàn)條件也會(huì)隨之發(fā)生改變。在現(xiàn)代教育體制下，以生為本理念是一種最重要的教學(xué)思想。初中化學(xué)教師應(yīng)按照生本教育原則組織學(xué)科活動(dòng)，切實(shí)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，以科學(xué)、合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的化學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。為此，初中化學(xué)教師可利用信息技術(shù)豐富師生溝通互動(dòng)的途徑，切實(shí)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型互動(dòng)模式，為有效教學(xué)做準(zhǔn)備。

一、利用信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被稱為“顛覆課堂”，這一教學(xué)模式改變了常規(guī)教學(xué)順序，提倡利用信息技術(shù)在課前完成新知傳遞任務(wù)，然后在課堂上針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行探究，既要展現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題探究能力，又要補(bǔ)充教師的知識(shí)講解行為，確保學(xué)生及時(shí)內(nèi)化化學(xué)知識(shí)[1]。在這一教學(xué)模式下，初中化學(xué)教學(xué)效率會(huì)明顯提高，因?yàn)槊抗?jié)課都是圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求展開的，可切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，初中化學(xué)教師要積極利用信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)的職能，幫助學(xué)生積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“溶液的形成”一課的教學(xué)中，筆者主動(dòng)利用信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在班級(jí)群中上傳“溶液的形成”一課的多媒體課件，以及溶液、溶劑、溶質(zhì)三個(gè)化學(xué)概念的區(qū)別，還有溶液的特征等重要知識(shí)的預(yù)習(xí)習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體課件與化學(xué)教材預(yù)習(xí)本課新知，由此完成新知傳遞任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，本班學(xué)生能利用多媒體課件整理教材中的重要信息，圈畫出主要內(nèi)容，然后便可下載預(yù)習(xí)習(xí)題，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。這能讓學(xué)生客觀反思預(yù)習(xí)成效，也能使其對(duì)本課新知有一定了解。于是，筆者與學(xué)生在課前主動(dòng)溝通，詢問(wèn)學(xué)生是否產(chǎn)生了認(rèn)知疑問(wèn)。結(jié)合學(xué)生反饋，筆者能夠順利判斷，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確區(qū)分溶液、溶質(zhì)、溶劑三個(gè)化學(xué)概念的特質(zhì)，且對(duì)溶液的形成、物質(zhì)在溶解過(guò)程中發(fā)生的能量變化等知識(shí)存有疑問(wèn)。因此，筆者針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，準(zhǔn)備讓學(xué)生親自制作溶液，使其通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)物質(zhì)在溶解過(guò)程中發(fā)生的能量變化情況，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作區(qū)分溶液、溶質(zhì)、溶劑的具體含義，說(shuō)明溶液的形成過(guò)程。為了提升課堂探究效果，筆者還將學(xué)生分為若干實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生分工合作，交流觀察結(jié)論、操作經(jīng)驗(yàn)，從而有效內(nèi)化本課新知，形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化情境教學(xué)模式

情境教學(xué)是指在化學(xué)課上還原帶有某種情感色彩的教學(xué)環(huán)境，由此豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，綜合發(fā)展學(xué)生的情智，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，也是引導(dǎo)學(xué)生順利參與化學(xué)探究活動(dòng)的重要媒介[2]。這一教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的情感發(fā)育、智力發(fā)育之間的共通點(diǎn)形成的一種教學(xué)模式，旨在通過(guò)喚起學(xué)生的積極情感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實(shí)展現(xiàn)個(gè)人智能，在情境的驅(qū)動(dòng)下逐步提升化學(xué)思維能力。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，大量網(wǎng)絡(luò)用戶的資源共享，逐步形成了視聽結(jié)合、圖文并茂的多媒體資源，它可被靈活組合，能夠很好地增強(qiáng)情境內(nèi)容的真實(shí)性、直觀性，同時(shí)也可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)，確保學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。因此，初中化學(xué)教師要積極利用信息技術(shù)優(yōu)化情境教學(xué)模式，切實(shí)提升情境創(chuàng)設(shè)效果，引導(dǎo)學(xué)生在情境中順利展開化學(xué)探究。

例如，在“鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”一課的教學(xué)中，筆者利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)了生活中常見的鋼鐵生銹現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。這一情境很好地喚起了學(xué)生的生活回憶，不少學(xué)生主動(dòng)分享了自己見到的鋼鐵銹蝕現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，筆者提問(wèn)：“為何鋼鐵制品會(huì)被腐蝕？”結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，本班學(xué)生可以回答出因?yàn)殇撹F制品與空氣接觸會(huì)發(fā)生物質(zhì)反應(yīng)這一重要結(jié)論。筆者便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究鋼鐵被腐蝕的必要條件，以及鋼鐵的化學(xué)性質(zhì)，并使用信息技術(shù)設(shè)備播放關(guān)于鋼鐵被腐蝕的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察鋼鐵在被腐蝕過(guò)程中發(fā)生的物質(zhì)能量變化，切實(shí)發(fā)散了學(xué)生的化學(xué)思維，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生逆向思維，使其通過(guò)分析鋼鐵被腐蝕的必要條件，匯總避免鋼鐵被腐蝕的科學(xué)方法。這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在情境引導(dǎo)下，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，且其能夠主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)證明、化學(xué)推理活動(dòng)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生全面內(nèi)化化學(xué)知識(shí)，切實(shí)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、利用信息技術(shù)構(gòu)建遠(yuǎn)程教育平臺(tái)

遠(yuǎn)程教育是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建線上課堂，即使師生雙方相隔千里也能順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科互動(dòng)的教學(xué)設(shè)想，而信息技術(shù)是教育突破時(shí)空限制的技術(shù)保障，它可提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也可構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的云課堂平臺(tái)，同時(shí)提供實(shí)時(shí)線上通信功能，能夠直接實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，解決時(shí)空問(wèn)題。對(duì)此，初中化學(xué)教師應(yīng)積極嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)打造現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，積極構(gòu)建“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，切實(shí)創(chuàng)新師生互動(dòng)形式，讓學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的線上自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在“化學(xué)元素與人體健康”一課的教學(xué)中，筆者嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)組織現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)，希望學(xué)生能夠及時(shí)內(nèi)化化學(xué)知識(shí)，積累數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。首先，筆者圍繞“無(wú)機(jī)鹽的生理功能”這一重難點(diǎn)知識(shí)制作了微課，利用動(dòng)態(tài)的人體結(jié)構(gòu)圖、生理運(yùn)轉(zhuǎn)技能演示了人體在攝入無(wú)機(jī)鹽時(shí)產(chǎn)生的變化，輔以字幕介紹了無(wú)機(jī)鹽的功能，證明了無(wú)機(jī)鹽是維持生命體征的重要物質(zhì)。通過(guò)剪輯，筆者將微課的時(shí)長(zhǎng)控制在6分鐘之內(nèi)，然后將其上傳到班級(jí)群中，要求學(xué)生合理安排時(shí)間下載觀看微課內(nèi)容，希望學(xué)生可以及時(shí)了解無(wú)機(jī)鹽的功能。其次，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)本課知識(shí)，觀看微課內(nèi)容，自主思考化學(xué)元素與人體健康的直接關(guān)系。同時(shí)，筆者通過(guò)線上輔導(dǎo)為學(xué)生推薦了學(xué)科網(wǎng)，讓學(xué)生自主調(diào)查化學(xué)元素與人體健康之間的主要關(guān)系，使其細(xì)化化學(xué)元素，全面整理有效結(jié)論。這樣便能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。筆者一直從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除認(rèn)知疑問(wèn)。此外，現(xiàn)階段網(wǎng)課也受到了師生的歡迎，網(wǎng)絡(luò)上有多種網(wǎng)課智能軟件，筆者積極學(xué)習(xí)了這些智能軟件的操作方法，嘗試上網(wǎng)課，讓學(xué)生全員參與，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)課實(shí)時(shí)互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，及時(shí)更新化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，教師便能切實(shí)創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、利用信息技術(shù)構(gòu)建差異性教學(xué)模式

在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃，還要面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都能積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度。那么，如何準(zhǔn)確了解每名學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，顯得尤為重要，而最為重要的一點(diǎn)便是要保證師生雙方的實(shí)時(shí)互動(dòng)，切實(shí)消除師生對(duì)話信息不對(duì)稱的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)此，初中化學(xué)教師應(yīng)嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，解決面對(duì)面交往時(shí)長(zhǎng)不足、交往次數(shù)受限等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行化學(xué)輔導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，使其真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，在“到實(shí)驗(yàn)室去：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取”一課的教學(xué)中，筆者通過(guò)課堂指導(dǎo)讓學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納了制取二氧化碳的一般操作步驟、實(shí)現(xiàn)條件，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在課后使用一些生活材料代替實(shí)驗(yàn)室用品，積極制作二氧化碳。同時(shí)，筆者圍繞本課重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)了專項(xiàng)練習(xí)，旨在重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)二氧化碳制取方法、實(shí)驗(yàn)操作步驟的了解情況。在此過(guò)程中，筆者會(huì)與學(xué)生保持線上溝通，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求提供線上輔導(dǎo)。比如，有的學(xué)生在課外制取二氧化碳時(shí)，對(duì)將自制石蕊試液滴入二氧化碳集氣瓶中導(dǎo)致液體變成紅色這一知識(shí)的記憶不夠深刻而陷入操作瓶頸。對(duì)此，筆者與學(xué)生進(jìn)行視頻通話，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，使其再次總結(jié)制取二氧化碳的操作步驟與實(shí)驗(yàn)方法，幫助其調(diào)整了實(shí)驗(yàn)操作方法，從而切實(shí)提升了學(xué)生的課外探究效果。又如，有的學(xué)生在遷移二氧化碳性質(zhì)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生了思維混亂問(wèn)題，所以，筆者通過(guò)語(yǔ)音通話引導(dǎo)學(xué)生回想了制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使其總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)，然后引導(dǎo)其重新審題、圈畫出題目中的關(guān)鍵信息、找出出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，使其自主調(diào)整解題思路。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)重構(gòu)教學(xué)模式，能讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并逐步發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。這一策略是十分可行的，重點(diǎn)在于科學(xué)整合、靈活應(yīng)用。因此，初中化學(xué)教師要客觀分析本課程的教學(xué)特點(diǎn)，以及學(xué)生的心智發(fā)育水平與認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)分析信息技術(shù)對(duì)優(yōu)化化學(xué)教學(xué)模式的積極影響，從而切實(shí)優(yōu)化化學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：高雨（1993.11—），女，山東泰安人，中小學(xué)二級(jí)教師。