張新華

為了破解學(xué)生無(wú)事可寫(xiě)的困境，我在一堂課中，設(shè)計(jì)了一個(gè)別具一格的情境。

走進(jìn)課堂，我就宣布：“這節(jié)課我們進(jìn)行改革，語(yǔ)文課改上英語(yǔ)課。由你們講課，內(nèi)容是初一英語(yǔ)第17課?！痹捯魟偮洌_(tái)下便驚訝聲一片。他們不知道，所謂的“英語(yǔ)課”已成為我作文課的道具： “請(qǐng)各位小老師‘備課。”孩子們都很投入，教室里靜悄悄的。

10分鐘過(guò)去了，我宣布：“推舉講課人。”學(xué)生們異口同聲高喊：“霖霖！睿睿！”因?yàn)檫@兩名學(xué)生英語(yǔ)最棒。

霖霖、睿睿上了講臺(tái)。霖霖帶讀課文，然后是睿睿板書(shū)單詞，報(bào)聽(tīng)寫(xiě)，再就是小組內(nèi)對(duì)話，最后他們居然找了幾個(gè)大膽的同學(xué)進(jìn)行情景劇表演。

我在臺(tái)下“看熱鬧”，效果還不錯(cuò)，他們已把英語(yǔ)老師的教學(xué)“套路”摸清了。

我問(wèn)：“這節(jié)課怎么樣？”有的學(xué)生說(shuō)好，有的學(xué)生說(shuō)不好。我又引導(dǎo)：“這節(jié)課成功在哪里？不成功在哪里？請(qǐng)大家具體談?wù)劇！?/p>

于是，有10多人接連發(fā)言挑“刺”。比如，霖霖“老師”經(jīng)常搔頭;提問(wèn)面太窄;“老師”不能吸引學(xué)生的注意力……

我對(duì)臺(tái)上的霖霖、睿睿說(shuō)：“大家提的意見(jiàn)，你們認(rèn)為如何？”睿睿靦腆地說(shuō)：“他們提得很好，我們都接受。”我又面向全班說(shuō)：“其實(shí)，霖霖、睿睿非常優(yōu)秀，我欣賞他們的表現(xiàn)！至于缺點(diǎn)在所難免，重要的是老師要了解同學(xué)們的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。”

我話鋒一轉(zhuǎn)：“學(xué)生要評(píng)老師，老師也要評(píng)學(xué)生。霖霖、睿睿，談一下對(duì)哪些同學(xué)滿意、哪些同學(xué)不滿意？”自然，霖霖、睿睿抓住“機(jī)會(huì)”“批”了一些人。比如，哪個(gè)同學(xué)不開(kāi)口讀;哪個(gè)同學(xué)對(duì)話時(shí)不投入……見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我總結(jié)道：“一節(jié)課要成功，取決于師生配合。學(xué)生在想什么，老師要知道;老師在想什么，學(xué)生也要知道?！焙⒆觽?nèi)粲兴?。接著，我把話題引開(kāi)：“從幼兒園到初中，你們上的課少說(shuō)也有上千節(jié)了。你們才是評(píng)課的專(zhuān)家，請(qǐng)回憶一下，你聽(tīng)過(guò)的課，哪一節(jié)比較成功，讓你記憶猶新;哪一節(jié)相對(duì)乏味，讓你不堪回首？”教室里議論紛紛，我立即疏導(dǎo)，先用幾分鐘小組內(nèi)交流，各小組再推送代表在全班演講，話題就是“課堂的故事”。

由于有了共同的興奮點(diǎn)，大家發(fā)言精彩紛呈。學(xué)生童童講他扮演斯巴達(dá)克斯的趣事，晨晨講幽默的“肚皮大仙”教師，誠(chéng)誠(chéng)講了“競(jìng)賽課堂”……課堂的最后一個(gè)程序，當(dāng)然是布置寫(xiě)作文——以“一堂課”為寫(xiě)作范圍，題目自擬。

瓜熟蒂落，水到渠成。這次作文獲得了大豐收，全班大部分學(xué)生達(dá)到優(yōu)良等級(jí)，其中10多篇作文堪稱(chēng)佳作。