王潔

摘 要：在初中語文閱讀教學(xué)中，語文教師在課堂上會把目光聚焦在文章的文體特點、主要人物、重點詞句、結(jié)構(gòu)布局等內(nèi)容上，而相對忽略了其實匠心獨運(yùn)的“細(xì)枝末節(jié)”?；诖耍恼伦髡咄ㄟ^對“副詞”“標(biāo)點”“稱呼”和“微塵眾”等四個方面的聚焦，結(jié)合文本和教學(xué)實例，闡述了挖掘語文教材中“文本微點”的價值。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);文本微點;價值

中圖分類號：G633.33

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0008-03

魯迅說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！笨梢姡膶W(xué)作品中的每一個細(xì)小的存在，都有可能是作者有意的安排，都值得我們?nèi)ネ诰颍グl(fā)現(xiàn)。然而，很多教師平時在進(jìn)行文本閱讀時，往往把目光聚焦在文章的文體特點、主要人物、重點詞句、結(jié)構(gòu)布局等一些必然的主干上，這自然是“大道之行”。但正如“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”，那些被作者匠心獨運(yùn)地安排在“燈火闌珊處”的“細(xì)枝末節(jié)”，如果總是被我們忽略，著實讓人遺憾！

結(jié)合自己平時研讀教材的發(fā)現(xiàn)和通過觀摩名師課堂，筆者認(rèn)為，在平時的文本研讀中，有較多容易被忽略卻又很有教學(xué)價值的“文本微點”。 “文本微點”指教材文本中如標(biāo)點、虛詞等基于語用的語言結(jié)構(gòu)、語意銜接以及敘述表達(dá)或視角等內(nèi)容?；诖?，筆者在實際語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行探索和實踐，總結(jié)出以下四條路徑，略作贅述。

一、副詞不“副”

副詞，因為其天生“修飾動詞、形容詞”等的作用定位，注定了其總是內(nèi)斂而含蓄地默默站在動詞、形容詞邊上，總被讀者忽略或者一讀而過。然而如果我們耐心駐足細(xì)品，就會發(fā)現(xiàn)，很多副詞還是極富內(nèi)涵的。

王君老師在教學(xué)《老王》時，就曾極有創(chuàng)意地抓住一個“只”字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老王的悲苦生存狀態(tài)。請看教學(xué)實錄片段。

投影展示如下。

師：這個句子中哪一個詞最心酸地寫出了老王的活命狀態(tài)？

生：只好。

師：只好！來，我們把這個句子讀好。你來試試。

學(xué)生深沉地朗讀“老王……平板三輪”這一句。

師：同學(xué)們，除了這個“只”，文中還有太多的“只”。我們來讀這些句子，每一個“只”都要重讀。他靠著活命的——

投影展示如下。

（生動情朗讀）

師：老師一直認(rèn)為，在現(xiàn)代漢語當(dāng)中，最走投無路、孤苦無依的一個漢字就是這個“只”了。上天無路，下地?zé)o門，別無他法，這就叫作——活命。

一個“只”字一片天，如果教師善于挖掘、善于引導(dǎo)，咀嚼一個副詞，也是可以解讀好一篇文章的。再如胡適《我的母親》中“我母親只裝作不聽見”里的“只”，是不是也有“只好”的無奈與痛苦呢？朱自清《背影》中“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”里的“只”“終于”（文中有四個“終于”）是不是也頗能品出不一樣的“愛的心路”呢？安徒生《丑小鴨》里面“我要飛向他們……因為我是這樣丑，居然敢接近他們”中的“居然”，也是如此值得我們?nèi)ネ嫖丁笮▲喌某錾?、長相、逃跑歷險、向死而生的選擇直至最后成為天鵝，多少“居然”在推動著故事的發(fā)展？

再如契訶夫《變色龍》中的兩句話：

“好像出亂子了，長官！”巡警說。奧楚蔑洛夫微微向左一轉(zhuǎn)，往人群那里走去。

“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。

句中的兩個副詞“微微”和“徑自”，也是那么耐人尋味。穿著一新正在巡邏的奧楚蔑洛夫聽說“出亂子了”時，保持著他筆挺威嚴(yán)的身姿，“微微”地一轉(zhuǎn)，這如機(jī)器人般僵硬做作的舉動令人發(fā)笑，但那個在老百姓面前高傲、作威作福的形象也立馬顯現(xiàn)。然而退場時的那個“徑自”，走得卻是頭也不回，速度很快，完全忘記了還要保持自己高高在上的“軍官”形象，簡直是落荒而逃。“微微”和“徑自”這兩個副詞，把奧楚蔑洛夫動作的一慢一快修飾得極為生動，卻又是前后呼應(yīng)，相映成趣，既刻畫出人物的內(nèi)心世界，又極富諷刺的意味。

二、標(biāo)點可“標(biāo)”

朱自清先生說：“標(biāo)點符號表明詞句的性質(zhì)，幫助達(dá)意的明確和表情的恰切，作用跟文字一樣，絕不是附加在文字上，可有可無的玩意兒……多半學(xué)生對標(biāo)點符號的作用輕視或認(rèn)識不足，隨處亂點。其實不充分利用，寫作的效果便會因此減少?！贝_實，標(biāo)點的功效，絕不僅僅只是為了斷句，身處字縫里的標(biāo)點，我們千萬不要把它“看扁”了，行文節(jié)奏、人物心理、情感表達(dá)……標(biāo)點大有價值！而能欣賞到標(biāo)點價值的學(xué)生又怎還會“隨處亂點”呢？

《皇帝的新裝》中，老大臣被皇帝指派前去查看新衣，當(dāng)騙子問他“您一點意見也沒有嗎”時，大臣說：“哎呀，美極了！真是美極了！”這里的三個標(biāo)點，把老大臣當(dāng)時在緊張之下圓滑、虛偽的本性展現(xiàn)得淋漓盡致。騙子向老大臣問話時，老大臣正在惶恐自己竟然看不見衣服，騙子的提問讓他有些猝不及防，于是“哎呀”一聲，后面加了個逗號，這個逗號表明這“哎呀”只是一種過渡，類似于輕咳一聲，就像現(xiàn)在的流行語“呵呵”。而緊接著的“美極了”就是他立馬跟上的快速反應(yīng)。電光石火之間，老大臣的思維由“看不見衣服，惶恐自己是愚蠢不稱職的人”切換到了“不但看得見衣服，而且還看得出衣服的美”，一個感嘆號表明了肯定之意。但畢竟這樣的思維轉(zhuǎn)換太倉促了，這一份肯定的“！”緊跟“，”而來，還顯得不夠堅定，這個感嘆號還有點中氣不足，于是，圓滑世故的老大臣利用第一個感嘆的間隙，吸一口氣，加了一句由衷的、深深贊嘆的、聲音有力清朗而又由低婉向高昂變化的“真是美極了！”這樣的雙保險贊嘆之下，老大臣再也不用擔(dān)心被騙子認(rèn)為自己是一個愚蠢又不稱職的人了。

在下文皇帝游行時，站在大街上和窗子里的人都說的那句“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！……”也同樣很有意思。這里為什么每一句后甚至連“乖乖”后也用感嘆號呢？不正是每一個并沒有看到新衣的大人，都竭力想通過大聲贊嘆來告訴其他人自己并不愚蠢嗎？你也急著說，我也急著說，最后不是每個人都必須大聲喊了嗎？多么有意思的標(biāo)點，多么有意思的大人們??！

再如《孔乙己》一文中——“后來呢？”“后來打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?？”“怎樣？……誰曉得？許是死了?！薄@一連串的問號與句號，哪一個不寫出了冷漠？沒有任何一絲的憐憫與同情，卻只獵奇孔乙己的這段所謂的痛快淋漓的被打。尤其是最后一個不輕不重、漠不關(guān)心的句號，多么讓人心寒！

三、稱呼彰顯情懷

2015年杭州市中考語文現(xiàn)代文閱讀的第一個語段選用的是張亞凌的《繼父》，其中第11題為——本文以“繼父”為題，為什么通篇都不出現(xiàn)“繼父”一詞，只以“他”“爸”“您”來指稱？這一考點，強(qiáng)調(diào)的正是“人稱的變化與情感的表達(dá)”之間的關(guān)系。一般來說，文章的人稱應(yīng)前后一致，但有時候，像《繼父》一樣，隨著作者情感的驟然變化，文章往往會不自覺地突然改變對敘述對象的稱呼。這樣的改變，你把握住了嗎？

端木蕻良的《土地的誓言》一文，就有這樣的改變。文章一開始是用“她”來稱呼“關(guān)東大地”的，如“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去”，“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣急切”等。一開始用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將故土比作“母親”，已有懷念的情感在彌散。但第三人稱在敘述表達(dá)上，終究是相對平穩(wěn)、舒緩的。在一番由衷的回憶性沉醉之后，作者的思想跳回到現(xiàn)實中，發(fā)出堅強(qiáng)的誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底?！敝链耍榫w漸強(qiáng)，達(dá)到高潮：“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”“她”改成了“你”，思念的細(xì)細(xì)傾訴變成了激越的呼告，作者由此發(fā)出了強(qiáng)烈急切近乎吶喊的誓愿?？梢?，稱呼的變化是和內(nèi)在感情的起伏表里相應(yīng)的，由此也形成了文章的波瀾與節(jié)奏。

莫懷戚的《散步》開篇第一句話是：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！比绻堰@句話換成“我們在田野散步：我，母親，妻子和兒子”似乎也還通順，就表達(dá)內(nèi)容來說，依舊是清晰不變的，但表達(dá)效果卻已然改變。兩個“我的”既與下文“一霎時我感到了責(zé)任的重大”相呼應(yīng)，體現(xiàn)出“我”作為這個家庭頂梁柱內(nèi)心所產(chǎn)生的那種擔(dān)當(dāng)意識和責(zé)任意識。同時，兩個“我的”又從情感上，把這一家四口人緊緊地溫暖地團(tuán)結(jié)在了一起。

四、“微塵眾”亦是“人物”

這里所謂的“微塵眾”，是指教材文本中出現(xiàn)的，不是作者主要描述對象，出場與說話極少，往往被一般人認(rèn)為無足輕重的或無甚價值的次要的某人。這樣的人物在小說中很常見，一般的敘事作品里其實也有，他們的出場或推動了故事情節(jié)的發(fā)展，或烘托了主要人物的性格形象，或成為作者情感變化的見證……用墨不多，卻獨具匠心，富有價值，這正是“微塵眾”在文章中的藝術(shù)魅力所在。

“長官，他本來是開玩笑，把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是個荒唐的家伙，長官！”這是《變色龍》中獨眼鬼在文中唯一一次出場時說的唯一一句話。文中赫留金向警官奧楚蔑洛夫控訴狗無緣無故咬自己手指的事，但赫留金說話的時候，“拿手罩在嘴上，咳嗽一下”表明他在掩飾著什么，而他先說“我好好地走我的路”，后又說在“談木柴的事”，前言不搭后語，更顯示出赫留金的虛偽和做作。可見，獨眼鬼的這句話才是狗咬赫留金手指的真實版本。但為什么獨眼鬼要在奧楚蔑洛夫痛斥赫留金“鬼東西”之后才主動陳述事實呢？原因很簡單，面對穿著新大衣的“新警官”，他不知底細(xì)，不敢輕易站隊，當(dāng)奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹱龀觥拔铱芍滥銈冞@些鬼東西是什么玩意兒”的評價后，獨眼鬼才急忙逢迎請賞，一口一個“長官”，媚態(tài)十足，庸俗丑惡之極。獨眼鬼在文中的這一角色，實在不應(yīng)該被我們忽視了——很顯然，獨眼鬼也是“變色龍”，在場的人，除了那條狗以外，人人都是契訶夫筆下的“變色龍”。這正是獨眼鬼人物形象給我們帶來的文章主題的深刻性。

你是我的眼，“微塵眾”有時恰是一面鏡子，映照了主要人物的“種種不好”。教學(xué)《老王》時，極少有人會去關(guān)注里面的“老李”，山東東營實驗中學(xué)的于保東老師卻從中挖掘出了“人性道德沙漠中的一抹綠”?！独贤酢分袑懙嚼侠畹囊还灿袃商?。第一次是老王生病好幾個月以后，托他同院的老李來代他傳話。第二次是在老王死后十多天，楊絳碰到老李，詢問有關(guān)老王的情況。老王臨死前一天抱病來楊絳家，楊絳覺得老王物質(zhì)上的匱乏，便拿錢換老王的雞蛋。然而楊絳從與老李的對話中，了解到老王把身后事托付給了老李，老王死時，老李為回民老王裹纏了三丈六尺白布，讓老王帶著回民的尊嚴(yán)死去。這時候楊絳才突然意識到老王“我不是要錢”這句話背后的渴求，才幡然醒悟自己忽視了對老王渴望的理解，忽視了對老王精神上的安撫和關(guān)心，自己對老王只是一種表面的尊重，并沒有真正理解和體諒，這是多么讓人感到愧怍的?。≌抢侠畹囊环?，點破了一直自視善良人的道德盲點，自此，便有了“那是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”。

詩人鄭敏先生說：“每個漢字都像一張充滿了感情向人們訴說著生活的臉?！备痹~、標(biāo)點、人稱、“微塵眾”，這些文本語言中的“草根”，雖為弱勢群體，卻為我們提供了解讀文本的新視角。它們微小，卻值得重視。作為教者，對這些“文本微點”的價值進(jìn)行挖掘，將開闊我們文本研讀的視角，豐厚我們文本研讀的發(fā)現(xiàn)，并必將豐富與靈動我們的課堂教學(xué)活動設(shè)計，進(jìn)而激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言敏感度和語言運(yùn)用的能力。

當(dāng)然，我們倡導(dǎo)對“文本微點”的價值挖掘，并不意味著我們在閱讀過程中對文本中所有的詞句都進(jìn)行研讀，也不意味著閱讀一定要細(xì)致到對文本進(jìn)行最小元素的分析和考量。但如果其確為文本精妙，如果以此為切口設(shè)計出的多維度活動可以促使學(xué)生全面深入地把握文本的精髓，那么就不妨重錘敲擊！

如復(fù)瓣之花朵，如多聲部之重唱，對這些容易被忽略的“文本微點”加以研讀，定能讓我們的課堂教學(xué)多一份豐盈和充實，讓我們的學(xué)生多一些思維的激越，多一些優(yōu)秀語用的體驗。

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作者簡介：王 潔（1977— ），女，浙江杭州人，中學(xué)一級教師，本科，副校長，研究方向：初中語文教學(xué)。