張蓓

摘 要：文章的目的是了解鎮(zhèn)原縣高中教師心理健康狀況，利用了SCl-90癥狀自評量表對鎮(zhèn)原縣六所高中的280名教師進(jìn)行問卷調(diào)查并做比較分析。調(diào)查結(jié)果顯示，鎮(zhèn)原縣高中教師心理健康水平明顯低于全國正常人群，不同性別的教師之間和不同年級教師之間不存在顯著性差異，班主任心理健康水平要低于其他教師。文章作者得出的結(jié)論是鎮(zhèn)原縣高中教師心理健康水平低下，亟須引起關(guān)注和重視。

關(guān)鍵詞：貧困縣;高中教師;心理健康;SCL-90

中圖分類號：G443

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0006-03

隨著社會的不斷進(jìn)步，教育理念的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注和普及心理健康教育。作為學(xué)校主體之一的教師不僅有向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識、發(fā)展學(xué)生智力的責(zé)任，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和良好個性、促進(jìn)學(xué)生心理健康的重任[1]。學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的心理健康，教師的心理健康同樣需要引起重視。鎮(zhèn)原縣是國家級貧困縣，在思想和教學(xué)設(shè)施比較落后的情況下，教師的心理健康問題令人擔(dān)憂。本研究以鎮(zhèn)原縣六所高中的280名教師為調(diào)查對象，了解鎮(zhèn)原縣高中教師的心理健康狀況，為提高高中教師心理健康水平提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

鎮(zhèn)原縣六所高中從事教學(xué)工作的一線教師，一共有280 名。調(diào)查的人員中，男教師188人，占67%;女教師92人，占33%，這一現(xiàn)象符合目前很多高中教師的性別比例，女教師偏少。在此次調(diào)查中，各年級教師的人數(shù)分布比較均衡，教高一年級的教師99人，教高二年級的教師84人，教高三年級的教師95人，兩個缺失值沒有納入統(tǒng)計。

三所中學(xué)在地理位置、生源、硬件設(shè)施、校園環(huán)境等方面存在差異。

（二）方法

整群抽樣，問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷 280份，回收有效問卷 280份，有效率100%。采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，集體施測，匿名操作。

測試工具及評分標(biāo)準(zhǔn)。采用“SCL-90 癥狀自評量表”[2]進(jìn)行測試，該量表由 90 個項(xiàng)目組成，包含 10 個因子。本研究對其中的 9 個因子進(jìn)行統(tǒng)計研究，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。采取 5 級評分制，用 1～5 分表示癥狀的程度，依次為無、輕度、中度、偏重和嚴(yán)重。各因子得分大于等于3則被認(rèn)為是有某項(xiàng)心理衛(wèi)生問題。

數(shù)據(jù)處理。運(yùn)用SPSS 18.0將回收的數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行整理統(tǒng)計。

二、結(jié)果

（一）鎮(zhèn)原縣高中教師的心理健康因子與全國常模的比較

從表1可見，本地六所高中280名教師在SCL-90量表中9項(xiàng)因子與全國常模的差異都達(dá)到了特別顯著的水平（P﹤0.001），這說明鎮(zhèn)原縣高中教師心理健康水平低于全國正常人群。

（二）鎮(zhèn)原縣高中教師心理問題檢出率

本次調(diào)查中，自測總分超過160分的高中教師有150人，屬于具有心理健康問題的人群，占總?cè)藬?shù)的54%，其中總分值超過200分可能具有明顯心理問題的教師就有85人，占總?cè)藬?shù)的30%。上述六所學(xué)校接受調(diào)查的高中教師9個癥狀所占的百分比反映該地區(qū)高中教師排在前五位的心理衛(wèi)生問題依次是強(qiáng)迫、敵對、人際敏感、抑郁、軀體化。可見，高中教師工作的乏味和來自學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的壓力，讓許多教師產(chǎn)生難以擺脫的強(qiáng)迫癥狀。再加上目前的教育體制和考核制度，使得教師在平時生活和人際交往中產(chǎn)生敵對、抑郁、敏感的情緒和心理問題。另外，很多教師因?yàn)榉敝氐墓ぷ鲏毫Ψe勞成疾，身體的病癥一定程度上也影響了教師心理健康。

（三）男女教師在SCL-90各因子上的得分比較

表3數(shù)據(jù)顯示，在本研究調(diào)查的280名高中教師中，女教師在焦慮、強(qiáng)迫和敵對三項(xiàng)因子上的均分略高于男教師，男教師在偏執(zhí)、精神病性兩項(xiàng)因子上的均分略高于女教師，但總體上男教師和女教師并不存在顯著差異。

（四）不同年級高中教師在SCL-90各因子上的得分比較

表4數(shù)據(jù)顯示，高二年級教師在人際敏感、抑郁、偏執(zhí)三項(xiàng)因子上的均分略高于高一年級教師和高三年級教師，這可能與高二年級學(xué)生心理特點(diǎn)有關(guān)，高二學(xué)生相比高一學(xué)生已經(jīng)很適應(yīng)高中生活，比較活躍，又距離高考還有一年時間，心理和行為上比較放松，教師管理起來相對困難。高三年級教師在軀體化、焦慮和敵對因子上的均分略高于高一、高二年級教師，高三升學(xué)壓力大，工作任務(wù)重，使得高三教師在生活和人際交往中產(chǎn)生焦慮、敵對心理。加之高三年級工作時間長，周末和假期休息時間少，長期勞累使得身心俱疲，身體的拖累也影響到了心理健康。但是，總體上不同年級教師之間不存在顯著差異。

（五）班主任和其他教師在SCL-90各因子上的得分比較

在本次調(diào)查研究的280名高中教師中，班主任94人，非班主任181人，有5個在班主任維度上的缺失值，沒有納入統(tǒng)計分析。根據(jù)表5數(shù)據(jù)顯示，班主任教師在SCL-90量表的偏執(zhí)因子上與其他非班主任教師存在差異顯著，并且9項(xiàng)因子分均高于其他非班主任教師，這說明班主任心理健康水平要低于其他非班主任教師。

三、討論

（一） 關(guān)于鎮(zhèn)原縣高中教師心理健康的總體情況

鎮(zhèn)原縣被調(diào)查的六所高中教師各因子分顯著高于全國成人常模，這說明鎮(zhèn)原縣高中教師心理健康水平低于普通人群。這一結(jié)果與國內(nèi)有些地區(qū)教師群體中進(jìn)行的同類研究結(jié)果一致[3][4][5][6]。但與大多數(shù)研究結(jié)果出入較大。究其原因，應(yīng)該是各次調(diào)查的時間和地區(qū)各不相同以及受調(diào)查的人群不同，加之鎮(zhèn)原縣屬于國家級貧困縣，很多人的觀念還是很陳舊，有些教師的觀念依然是“棍棒底下出人才”“考大學(xué)才是唯一的出路”等，無形之中就加大了自身的壓力。再加上心理知識的匱乏，缺少必要的心理保健知識，導(dǎo)致心理問題更加突出。也有可能是目前國內(nèi)常模修訂時間早，近十幾年社會發(fā)展變化太大，人們的心理變化也非常大，所以國內(nèi)常模偏低。

（二）關(guān)于鎮(zhèn)原縣不同教師群體的心理健康狀況

從SCL-90量表的數(shù)據(jù)處理結(jié)果來看，鎮(zhèn)原縣六所高中280名教師心理問題檢出率高達(dá)54%，存在明顯心理問題的高中教師檢出率有30%，這說明鎮(zhèn)原縣高中教師心理健康問題突出，不容樂觀。另外，對不同教師群體的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明，鎮(zhèn)原縣高中男女教師、不同年級教師的心理健康總體上不存在顯著性差異，這與國內(nèi)一些研究者的研究結(jié)果不同[7][8]。班主任在偏執(zhí)因子上和非班主任教師存在顯著差異，總體上班主任教師心理健康水平要低于非班主任教師。這與國內(nèi)大部分研究者的同類研究結(jié)果一致[9][10][11]。究其原因，可能與班主任的工作性質(zhì)有關(guān)系，班主任除了教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)管理班級日常瑣事，鎮(zhèn)原縣的高中班主任還要跟班，就是比學(xué)生早到學(xué)校，晚離學(xué)校，課間操、自習(xí)班主任都要跟班，比其他教師少了很多自由支配時間，這可能使班主任的心理問題更為突出。

本研究顯示，鎮(zhèn)原縣高中教師心理健康急需引起關(guān)注和重視。一線的許多高中教師都受到各種各樣心理問題的困擾，暴露出不同程度的“心理障礙”。 肩負(fù)著或許改變學(xué)生及其家庭命運(yùn)的重?fù)?dān)，高中教師工作壓力、社會壓力巨大，加上成就感不高，經(jīng)常受到挫折，經(jīng)濟(jì)狀況不盡如人意，人際關(guān)系復(fù)雜等因素，傳統(tǒng)上人們普遍認(rèn)為閑適安定的教師這門職業(yè)，如今已成為心理壓力最大的職業(yè)之一 [12]。鎮(zhèn)原縣為國家級貧困縣，受經(jīng)濟(jì)、文化、交通等各種因素影響，在積極脫貧的過程中，心理健康并未真正受到重視，目前，心理學(xué)和心理健康對于很多人來說，還處于盲區(qū)，包括一部分教師。所以，筆者認(rèn)為加大貧困地區(qū)教育扶貧、心理健康知識的普及和宣傳，積極組織教師參加心理健康知識的培訓(xùn)等有針對性地采取措施，有助于維護(hù)高中教師的心理健康。

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課題項(xiàng)目：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中教師心理健康狀況與應(yīng)對策略的調(diào)查研究——以鎮(zhèn)原縣為例”（GS〔2017〕GHBZ132）。

作者簡介：張 蓓（1990— ），女，甘肅正寧人，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：心理健康教育。