周夢鶴

剛參加工作第一年，我就擔任了班主任。當時，自己對班主任工作的理解并不深，只知道盡心盡力對學生好。每天守在學生身邊，做好各種服務，笨拙地表達著無微不至的關懷喜愛之情。我和學生很快成了朋友，他們愿意聽我的話，愿意按照我的要求完成各項任務。但是幾個月后，當我們彼此更加熟悉時，學生就把我的關愛當成了理所當然，違紀情況漸多。我開始疲于處理各種班級矛盾，每天跟打仗一樣。于學生而言，我像個大孩子、小保姆、玩伴，唯獨不是治班有方的班主任。

一天，學生王靜私信我：“老師您太溫柔了，但您這樣是管不好班的?！碑敃r，我百感交集，如果自己的管理一直不得法，對我的學生不公平。

我開始反思，并參加了班主任培訓，逐漸摸索出一套適用的管理模式即“愛與制度結(jié)合型”班級管理模式。

再接新班時，我拒絕成為“保姆型”班主任，堅持嚴字當頭、愛在其中，注重依靠制度管理班級。一是制定班干部競聘制度，充分調(diào)動班干部的積極性，班干部處理不了的問題，我再給予妥善處理。二是定期進行班干部培訓，要求他們寫周記，不斷總結(jié)提升。三是出臺班級德育管理辦法，用一張表格量化匯總每個學生一周的考勤、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生等表現(xiàn)，每周表彰有進步和特別優(yōu)異的學生，關注不穩(wěn)定或長期落后的學生。終于，我可以從全局關注每個學生的變化，敏銳地抓住教育契機走進他們的心里，播種下積極向上的種子，全心助力他們成長。

令我驚喜的是，實行這種班級管理模式以后，班級穩(wěn)定了，每個學生都更盡心盡力守護這個集體。學生趙婧在作文里寫道：“周老師對我們很好，但是也特別有原則，關鍵問題絕不退讓，讓我感覺很溫暖很安心?！彼麄兛梢愿惺艿桨嗉夁@個大家庭的溫暖，感受到有原則的愛，這是對我工作最好的肯定。