鐘祥睿

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510520

云網(wǎng)賦能、數(shù)智時代，當(dāng)前以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)掀起了信息科技產(chǎn)業(yè)的第三次革命。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是新一代信息技術(shù)的重要發(fā)展方向，已成為支撐“中國制造2025”、新一代信息技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)等國家戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)?！笆濉币詠?，我國物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模穩(wěn)步增長，2018年我國物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模已達(dá)到1.43萬億元，2020年則突破2萬億元[1]。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之所以能夠在我國快速發(fā)展，除市場因素外，人才因素也是極為重要的一方面。據(jù)統(tǒng)計，到2018年底全國有416所普通高校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，每年都為社會培養(yǎng)出了大量的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才，此外全國還有440多所高職院校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，每年可以為國家培養(yǎng)出數(shù)萬物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才。物聯(lián)網(wǎng)，即物物相連的互聯(lián)網(wǎng)，是一系列技術(shù)的綜合運用，涉及傳感器、網(wǎng)絡(luò)通信、軟件、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等多個技術(shù)領(lǐng)域，因此對于高職院校而言，要想把物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)好是非常具有挑戰(zhàn)性的。目前，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了高校培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)人才的速度，而且當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量都無法滿足社會的需求。為此，高職院校應(yīng)該肩負(fù)起職業(yè)教育的重任，充分發(fā)揮自身擅長培養(yǎng)實踐型技術(shù)技能人才的優(yōu)勢，積極推進產(chǎn)教融合和深化校企雙主體協(xié)同育人機制，探索人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建滿足企業(yè)崗位職業(yè)需求的課程體系，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建立在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈上，培養(yǎng)滿足社會需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

1 高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校都是在嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)或者某個電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)上申辦物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式與原專業(yè)也是大同小異，專業(yè)課程體系也只是在原有課程體系上置換或者增加了部分課程。但實際上，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)是一門多專業(yè)交叉的復(fù)合型專業(yè)，涉及嵌入式技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等多個專業(yè)，如果僅僅是以其中某個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系為基礎(chǔ)來建立新的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系，結(jié)果就是所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量水平無法滿足企業(yè)對人才的需求，導(dǎo)致學(xué)生上崗后難以勝任崗位的能力要求。因此，高職院校應(yīng)該積極探索物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革，以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)工作崗位所需的職業(yè)能力構(gòu)建遞進式的模塊化課程體系，培養(yǎng)出滿足企業(yè)職業(yè)路徑需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

2 構(gòu)建“1+X”證書制度下的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[2]，文件不但明確了職業(yè)教育是一種教育類型，同時提出從2019年開始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作（簡稱“1+X”證書制度試點）。這是我國職業(yè)教育發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性文件，具有里程碑意義。“1+X”證書制度試點的推行，使得職業(yè)院校的學(xué)生不但可以獲得學(xué)歷證書（“1”），還可以根據(jù)自身的需求和能力獲得若干職業(yè)技能等級證書（“X”），從而提升自身的綜合能力和競爭力。此外，還可以促進人才培養(yǎng)模式改革的進一步深化，更好地實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級證書之間的銜接與融通，將技能證書課程融入學(xué)歷證書課程體系中[3]。

2.1 確定專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)

目標(biāo)一，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系。大多數(shù)高職院校都實行2.5+0.5學(xué)制，人才培養(yǎng)方案總學(xué)時數(shù)基本上是比較固定的，因此在確?？倢W(xué)時數(shù)既定的情況下，要實施“1+X”證書制度，就必須對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，重構(gòu)課程體系，將“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容融入現(xiàn)有課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，去掉一些陳舊和不符合“X”證書要求的教學(xué)內(nèi)容，實施模塊化教學(xué)改革，以滿足職業(yè)崗位對人才的需求和“X”證書的職業(yè)技能要求。

目標(biāo)二，以“1+X”證書制度為抓手推進“三教”改革?！?+X”證書制度實行的目的是為社會培養(yǎng)出更多的高水平技術(shù)技能人才，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須有一支高水平的師資隊伍來實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)，為此“三教”改革的推進就顯得尤為重要。建立師資隊伍分類培養(yǎng)和激勵評價機制，培育一支能夠?qū)嵤癤”證書培訓(xùn)工作的高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊；推進書證融通、課證融通的新教材編寫，積極與“X”證書考核評價組織溝通，合作編寫適應(yīng)“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求的教材；改革教法，將“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求融入專業(yè)課程的教學(xué)中。

2.2 重構(gòu)基于“1+X”證書的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系

遵循職業(yè)教育和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，深入改革人才培養(yǎng)模式，建立復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系?；凇拔锫?lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成”人才培養(yǎng)方向，結(jié)合選定的“1+X”證書（傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)），通過分解“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)要求和等級認(rèn)證培訓(xùn)教材要求，將職業(yè)技能分解到多門課程。比如，對于STM32微控制器應(yīng)用開發(fā)工作領(lǐng)域，其主要工作任務(wù)為LED流水燈應(yīng)用開發(fā)、按鍵控制呼吸燈應(yīng)用開發(fā)、串行通信控制LED燈應(yīng)用開發(fā)、電池電量檢測應(yīng)用開發(fā)等，可以將這些職業(yè)技能分解到嵌入式技術(shù)課程對應(yīng)模塊中；而對于短距離無線通信工作領(lǐng)域，其主要工作任務(wù)為Zigbee BaseRF組網(wǎng)通信、Wi-Fi組網(wǎng)通信等，可以將這些職業(yè)技能分解到無線組網(wǎng)技術(shù)課程對應(yīng)模塊中。分解完成后重構(gòu)專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)的相互銜接融通?；凇?+X”證書的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系如圖1所示。

圖1 基于“1+X”證書的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系

2.3 重構(gòu)“1+X”書證融通、課證融通的課程標(biāo)準(zhǔn)

在重構(gòu)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“1+X”書證融通、課證融通課程體系的基礎(chǔ)上，針對選定的“X”職業(yè)技能等級證書（傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)），重新編寫或修訂現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)，重點建設(shè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。通過分析“X”證書等級標(biāo)準(zhǔn)的考核知識點和技能點要求，將原有課程中重復(fù)的、不符合“X”證書要求的教學(xué)內(nèi)容進行刪減，并將“X”證書標(biāo)準(zhǔn)中的新技術(shù)、新內(nèi)容、技能訓(xùn)練增加或更新至課程標(biāo)準(zhǔn)中。同時，將“1+X”證書制度實施前后的教學(xué)組織實施、教學(xué)質(zhì)量評價、“三教”改革、課程資源開發(fā)與利用等方面的工作進行整理分析，歸納總結(jié)出“1+X”書證融通、課證融通課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實施方案。

2.4 建立分類培養(yǎng)和激勵評價機制，打造高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊

“1+X”證書制度的實行，目的是要為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高水平技術(shù)技能人才。高水平技術(shù)技能人才的培養(yǎng)必定需要一支高水平的師資隊伍，因此建立一支高水平的教學(xué)創(chuàng)新團隊對每所高職院校都非常重要。要推行教學(xué)團隊分類培養(yǎng)和激勵評價機制，調(diào)動師資隊伍中每位教師個人發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性。

對于職業(yè)技能等級證書，教學(xué)團隊里的每位教師不僅要有縱覽全局的意識，還應(yīng)該有各自擅長的領(lǐng)域，最終形成錯位發(fā)展、各有專長的創(chuàng)新型教學(xué)團隊。要積極與職業(yè)技能等級證書考核評價組織和校企合作企業(yè)進行溝通交流，共同組建“X”證書教學(xué)團隊，打造多元組合的高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊，在“1+X”證書制度試點工作中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

3 結(jié)束語

隨著“1+X”證書制度的全面推進，高職院校構(gòu)建以產(chǎn)教融合為主線、對接“1+X”證書的人才培養(yǎng)模式和課程體系迫在眉睫。要通過調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和“X”證書考核評價組織，歸納總結(jié)出主要崗位群的職業(yè)能力需求，構(gòu)建基于主要崗位群的書證融通、課證融通的模塊化課程體系；推進“三教”改革，建立師資隊伍分類培養(yǎng)和激勵評價機制，打造高水平教學(xué)創(chuàng)新團隊。同時，要將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建立在物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈上，實現(xiàn)校企雙主體協(xié)同育人，最終培養(yǎng)出滿足社會需求的復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才，完成國家賦予高職院校的神圣教育使命。