□甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)新豐小學(xué) 白玲

英語口語教學(xué)一直得不到有效的重視，直到近年來新教育大綱的改革，面對(duì)社會(huì)對(duì)英語口語熟練的人才需求，人們開始對(duì)英語口語重視起來。很多文化成績高的學(xué)生在與西方人交流時(shí)英語口語脫節(jié)嚴(yán)重，聽不懂對(duì)方講什么，更不知道如何作答，漢語式英語口語發(fā)音、口語語法混亂等一直是我國英語教學(xué)的痛處，學(xué)生只會(huì)閱讀和寫作，聽不懂和說不好英語口語，導(dǎo)致學(xué)生在走入社會(huì)后很難適應(yīng)相應(yīng)的工作。

二語習(xí)得理論是指：培養(yǎng)學(xué)生自然學(xué)習(xí)的能力，以情感因素、自然因素為依托，注重學(xué)生對(duì)于英語口語練習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣習(xí)得的英語口語遠(yuǎn)比“學(xué)得”來得更自然、口語表達(dá)也更流暢。因此，在英語口語教學(xué)中滲透二語習(xí)得理論很有必要。比如：教師教學(xué)生如何用英語表達(dá)自己的思想時(shí)，要教會(huì)學(xué)生時(shí)刻把自己想說的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成英語，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語口語。

一、二語習(xí)得理論在英語口語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）可以提升學(xué)生的英語口語社會(huì)交際能力

很多學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成了漢語的課文閱讀，但是真正在學(xué)習(xí)英語口語時(shí)，卻對(duì)講英語口語有一種自然的畏難心理，不論是內(nèi)向文靜的學(xué)生還是活潑調(diào)皮的學(xué)生，在讓他們開口講英語時(shí)都羞于開口。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，一是因?yàn)閷W(xué)生的口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，二是學(xué)生讀英語時(shí)達(dá)不到像讀語文課文時(shí)那樣富有感情。案例1：教師在給學(xué)生講基本的英語校園口語用語時(shí)，教師在口語課堂上全程使用英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語口語習(xí)慣，讓二語習(xí)得理論得到有效的利用。

（二）可以樹立學(xué)生的講英語口語信心

很多學(xué)生對(duì)英語有畏難的心理，不僅僅是因?yàn)楹ε伦约褐v得不好，還因?yàn)閷W(xué)生在心里覺得英語的學(xué)習(xí)十分困難和乏味，自己對(duì)單詞的記憶不牢固、發(fā)音不準(zhǔn)確、語法不理解，這一系列的英語學(xué)習(xí)障礙都對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心造成了打擊。教師可以通過給學(xué)生創(chuàng)造開口講英語的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生講英語口語的信心。例如：教師在給學(xué)生講述校園口語交際課“Our School”這一單元內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)校的班級(jí)、學(xué)生、校園、教師等內(nèi)容，用英語簡單地介紹自己的學(xué)校，從簡單的課桌“desk”、講臺(tái)“blackboard”等常用詞匯，逐漸把一個(gè)個(gè)單詞有效地連接起來，形成一句句簡短的英語對(duì)話，逐步提升學(xué)生的口語學(xué)習(xí)信心。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在很多學(xué)生在課后練習(xí)中都將英語口語練習(xí)拋之腦后，一方面是因?yàn)槿狈τ行У挠⒄Z口語練習(xí)地點(diǎn)，另一方面是沒有形成良好的英語口語交流氛圍。很多學(xué)生以講英語為恥，覺得沒面子?；趯W(xué)生這種負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，二語習(xí)得理論可以讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和勤于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)的能力。案例2：教師在給學(xué)生講述職場(chǎng)英語時(shí)，通過老板“boss”、同事“colleague”等單詞，讓學(xué)生意識(shí)到英語口語在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。英語口語的學(xué)習(xí)不僅是簡單的口語課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)去主動(dòng)練習(xí)英語口語。

二、二語習(xí)得理論在英語口語教學(xué)中應(yīng)用的方法

（一）營造互動(dòng)式英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)與母語學(xué)習(xí)相類似的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)生利用二語習(xí)得方法快速提升口語練習(xí)技巧和進(jìn)行有感情英語朗讀的基礎(chǔ)，如果失去了對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣，二語習(xí)得理論的優(yōu)勢(shì)也將不復(fù)存在。教師可以以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，利用一些韻律優(yōu)美的英文歌曲作為課前導(dǎo)學(xué)，在較短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生引入口語學(xué)習(xí)的課堂上。案例3：筆者在給學(xué)生講授英語口語與語法之間的聯(lián)系時(shí)，通過歌曲“yesterday once more”，讓學(xué)生跟隨經(jīng)典的歌曲句子以及優(yōu)美的韻律歌唱，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還能讓學(xué)生跟隨文中的“When i was young”等句子，掌握不同語態(tài)的不同用法，以及口語化的英語句子。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，強(qiáng)化英語聽力與英語口語教學(xué)的聯(lián)系

英語口語課堂教學(xué)也應(yīng)以學(xué)生為本，發(fā)揮二語習(xí)得理論的作用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，建立課前預(yù)習(xí)課后鞏固的思維模式，讓二語習(xí)得理論在學(xué)生心里扎根發(fā)芽。例如：筆者在講述“西方生活中的英語口語”專題課時(shí)，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)情況下的日常英語口語對(duì)話是如何進(jìn)行的，很多非官方的、略讀式的英語口語大量存在。只有讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到英語口語的學(xué)習(xí)不僅是正式的、課本化的課堂教學(xué)，更重要的是人與人之間的真正對(duì)話、學(xué)生彼此之間相互的監(jiān)督和練習(xí)口語對(duì)話,才能讓學(xué)生的英語口語真正有所提高。

（三）開展豐富多彩的英語口語課外交流活動(dòng)、提升學(xué)生推理與想象能力

有效的英語口語課外活動(dòng)是二語習(xí)得理論的重要應(yīng)用手段，比如“英語口角”“班級(jí)英語口語競(jìng)賽”“英語演講比賽”等形式的主題式英語口語交流活動(dòng)，能讓學(xué)生真正地感受英語口語的趣味。案例4：筆者利用周末時(shí)間組織學(xué)生去西方餐廳和真正的外國人進(jìn)行口語交流，讓學(xué)生親自感受自己的口語和真正講英語的人之間的差別，既尋找自己口語的不足之處，又讓學(xué)生的英語口語能在實(shí)際的鍛煉中得到提升，還能拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自信心和膽量。

（四）充分利用信息技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教學(xué)模式能讓二語習(xí)得理論在英語口語教學(xué)的滲透更為廣泛和快速，信息技術(shù)傳播速度快、覆蓋范圍廣、教學(xué)一體化強(qiáng)，十分適合學(xué)生進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時(shí)構(gòu)建合理高效的英語口語網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，能讓學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況及時(shí)被教師掌握，為教師靈活制定教學(xué)方案提供有效的支撐。例如：筆者在給學(xué)生講述英語口語的學(xué)習(xí)技巧時(shí)，先通過信息技術(shù)教學(xué)把學(xué)生帶到一個(gè)模擬的英語口語交流“現(xiàn)場(chǎng)”，讓學(xué)生全身心地沉浸在全英語式口語教學(xué)中，可以提高學(xué)生的口語水平。

（五）在英語口語教學(xué)中滲透心理學(xué)知識(shí)

二語習(xí)得理論教學(xué)法不但需要教師注重教材內(nèi)容的講解，更加需要在實(shí)際的教學(xué)過程中融入多種輔助教學(xué)知識(shí)。而心里滲透式教學(xué)則是為學(xué)生的自然學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)重要的平臺(tái)，同時(shí)能讓學(xué)生真正地從自我價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)方法中凸顯學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。比如：教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以用心理暗示的教學(xué)方式實(shí)施贊揚(yáng)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的興趣，從而提升二語習(xí)得教學(xué)的實(shí)效性。

總之，二語習(xí)得理論在英語口語的教學(xué)中十分重要，因?yàn)橛⒄Z口語不僅僅是學(xué)生在閱讀、寫作、背誦時(shí)的基本工具，更是學(xué)生提升綜合英語學(xué)科知識(shí)的有利助手。