□福建省莆田市仙游縣園莊六戶小學(xué) 曾建亮

一、深層學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵和特點(diǎn)

上文提到，學(xué)生的核心素養(yǎng)“內(nèi)核挖掘”，需要提升學(xué)生的深層學(xué)習(xí)能力，在這里就涉及一個(gè)概念：什么是深層學(xué)習(xí)？其實(shí)，廣義深層學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而提出的，意指對(duì)學(xué)習(xí)有著內(nèi)在興趣，在通曉意義的前提下，重視概念的理解能力，并且關(guān)注知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)概念的整體結(jié)構(gòu)有不同看法。狹義的深層學(xué)習(xí)在國(guó)際上公認(rèn)度較高的，則是在機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)中應(yīng)用較多的人工智能學(xué)習(xí)。在計(jì)算系統(tǒng)中，建立階層結(jié)構(gòu)支撐的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)人工智能AI，此類定義通常被用于大數(shù)據(jù)中的學(xué)習(xí)行為，被應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域是有失偏頗的，但是對(duì)于人工智能而言，人類具有獨(dú)特的思維能力和創(chuàng)造力，更有著區(qū)別于AI程式化的邏輯推理能力?？梢詫⑷斯ぶ悄茉趯W(xué)習(xí)捕捉外界知識(shí)的方法加以分析，總結(jié)出適合的方法論供人類參考。例如在語文閱讀過程中，通過文章描寫的事實(shí)中的細(xì)節(jié)，探究作者的主旨內(nèi)涵，盡量深入地去解讀意義，便是具備了深層學(xué)習(xí)的初步模型。

有別于淺層學(xué)習(xí)，深層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)較為明顯，一是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性。淺層學(xué)習(xí)

在確立了任務(wù)目標(biāo)的前提下，過分追求完成任務(wù)目標(biāo)，比如現(xiàn)今學(xué)生的應(yīng)試教育體制，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，有針對(duì)性地對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)刻背記，知識(shí)只是短暫停留在大腦的表層，學(xué)生并沒有理解悟透知識(shí)，以后遇到相似問題依然“抓瞎”。而深層學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)自我學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、批判，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索，不斷地自我否定，強(qiáng)調(diào)“知其然更知其所以然”，挖掘隱藏在表面下的深層知識(shí)。二是構(gòu)建全面的認(rèn)知模型。構(gòu)建認(rèn)知模型需要有一套參照樣本，對(duì)于淺層學(xué)習(xí)者來說，外界最好的參照樣本就是考試成績(jī)，評(píng)分評(píng)級(jí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最為關(guān)心的就是考試的主要內(nèi)容，用死記硬背的方法記住考點(diǎn)。深層學(xué)習(xí)，在靈活記憶的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，待學(xué)生接受知識(shí)后將其擴(kuò)展，領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)包含的情感體驗(yàn)，從而構(gòu)建出適合自身的“認(rèn)知-分析-運(yùn)用”三位一體的認(rèn)知模型。三是綜合實(shí)踐性尤為明顯。淺層學(xué)習(xí)中，只是單一突出了具體考核點(diǎn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，最多只是結(jié)合了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的意義與記憶點(diǎn)，而深層學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者接受了知識(shí)本身后，加深分析，養(yǎng)成積極探索知識(shí)的態(tài)度，主動(dòng)運(yùn)用方法采集知識(shí)，用積極樂觀的心態(tài)面對(duì)挫折，這樣不僅在知識(shí)的學(xué)習(xí)探索中有所收獲，對(duì)人格及心理能力塑造也有莫大幫助，還能增強(qiáng)個(gè)人的綜合素質(zhì)能力，將來也能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題與不足

當(dāng)前，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，比較主流的觀點(diǎn)是“六元論”，即數(shù)學(xué)交流、運(yùn)算能力，數(shù)學(xué)推理，空間概念、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)建模。這六項(xiàng)能力根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展新趨勢(shì)而且提出，一定程度上遵照核心素養(yǎng)“超越直接傳授的知識(shí)和技能”這一定義，包含知識(shí)的認(rèn)知、實(shí)踐技能運(yùn)用，核心是反思性的思考與行動(dòng)。這就要求教師要改進(jìn)自己的教學(xué)方式。以下針對(duì)幾個(gè)常見問題進(jìn)行探討。

（一）思想理念固化，無法明確“核心”

部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中，雖沒有像初高中教師那般過于注重成績(jī)，但仍然是會(huì)被“成績(jī)化”打上烙印，思維固化，以提前教育等老模式為標(biāo)準(zhǔn)，過度追求進(jìn)度，單純認(rèn)為綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生就是學(xué)的快，對(duì)素養(yǎng)的“核心”，即實(shí)踐和綜合運(yùn)用，一知半解。例如，提前將初中數(shù)學(xué)知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，利用教師歸納的解題思路與方法生搬硬套給學(xué)生，殊不知在基礎(chǔ)未打牢之時(shí)，強(qiáng)行過度的灌輸填塞，到頭來只會(huì)適得其反。另外，即使有些教師能及時(shí)改變思路，但在部分學(xué)生家長(zhǎng)看來卻屬于不務(wù)正業(yè)，生怕自己孩子輸在起跑線上的家長(zhǎng)反過來倒逼教師放棄“核心素質(zhì)”，反過頭追求分?jǐn)?shù)，這些都是思維固化的表現(xiàn)，一朝一夕并不能完全轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)方法不能“因地制宜”

“工欲善其事，必先利其器”，合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。目前的教學(xué)模式上，教師過分注重說教，沒有針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定計(jì)劃，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。還有一些年齡較大的教師，因其本身因素，不能很好地理解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新生元素，采用老一套程序性的教學(xué)安排，沒有給予空間來讓學(xué)生思考，學(xué)生被動(dòng)地聽，茫然地接受知識(shí)，久而久之就喪失了主動(dòng)的習(xí)慣。

（三）缺乏階段性的總結(jié)與分析

因?yàn)閲?guó)內(nèi)起步較晚，且缺乏一定的理論支撐，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)仍然處于一個(gè)論證實(shí)驗(yàn)階段，并沒有完整成熟的程序和指南，需要實(shí)踐的教師定期總結(jié)，反復(fù)論證推敲，總結(jié)出一套適合的方式方法。但在現(xiàn)行的教育體制下，部分教師對(duì)“核心素養(yǎng)”貫徹深度不夠，督促一下動(dòng)一下，不能主動(dòng)提出、改進(jìn)教學(xué)方式，導(dǎo)致“核心素質(zhì)教育”原地踏步。

三、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)的思考

既知困難，當(dāng)思破解之法，解決現(xiàn)今相對(duì)固化的教學(xué)理念與模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，最重要的是從“教師-學(xué)生-家長(zhǎng)”的角度三管其下。小學(xué)學(xué)生來處于生理發(fā)育的“黃金時(shí)期”，對(duì)新事物接受程度較高，思想能力、性格態(tài)度的塑造上相比其他教育年齡階段更加重要，是培養(yǎng)“數(shù)學(xué)核心素質(zhì)”的關(guān)鍵時(shí)期。教師要破舊迎新，樹立新的教學(xué)理念，建立新的教學(xué)方法。此外，數(shù)學(xué)作為理工類基礎(chǔ)學(xué)科，其本身不像文學(xué)類學(xué)科吸引力強(qiáng)，注重感性思維，而是具有抽象和邏輯性。如果教師不加以正確引導(dǎo)，極易發(fā)生偏科，厭學(xué)等問題，更別說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新綜合素質(zhì)了。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，家長(zhǎng)在學(xué)生的家庭教育中要和教師及時(shí)溝通，讓數(shù)學(xué)思維深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)潛在的求知?jiǎng)恿?，督促學(xué)生盡早形成適合自己的核心素質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，深層學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)具有個(gè)體化、模式化、綜合化的特點(diǎn)，相比較傳統(tǒng)教學(xué)的一板一眼，核心素質(zhì)培養(yǎng)更需要?jiǎng)?chuàng)新，更具有挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，一定要輔助與引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變方式方法，從“主動(dòng)-被動(dòng)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新-共享型”，全身心投入，共同參與，讓學(xué)生成為一名基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)自主，擁有創(chuàng)新與自我批判能力的新時(shí)代學(xué)習(xí)者。