柯強

我國高校思政理論課程的開設(shè)旨在幫助大學(xué)生樹立正確的“三觀”，只有思想品德端正之人才能成為肩負祖國建設(shè)重任的棟梁之才。在網(wǎng)絡(luò)信息時代大學(xué)生每天都能接收到方方面面的信息，對于那些嚴重影響大學(xué)生人生觀和價值觀的西方反華言論和思潮，我們要堅決抵制和清除。高職院校大學(xué)生文化課成績和綜合素養(yǎng)相對較差，他們無緣于重點和普通本科院校學(xué)習(xí)，進入高職院校大都是不得已而為之，為此覺得身份矮人一等，這種自卑與頹廢思想也往往讓他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)而自甘墮落、不求上進。因此，高職院校思政教師任重而道遠，需要不斷通過思政理論課程實踐教學(xué)深入研究，從大學(xué)生思想政治理念、思想品德、教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面積極開展改革與創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)思政課程教育目標和促進大學(xué)生全面發(fā)展。高職大學(xué)生處在人生發(fā)展最佳青春時段和可塑期，通過思政理論課程教學(xué)有助于完成立德樹人的根本任務(wù)。然而現(xiàn)實情況是大部分大學(xué)生對思政教學(xué)毫無興趣甚至非常反感，如果不是為了完成學(xué)分他們壓根都不想進入思政課堂，即使在思政課堂上也是無心聽講，很多同學(xué)要么玩網(wǎng)絡(luò)游戲要么昏昏欲睡，真正聽課的學(xué)生沒幾個，從而導(dǎo)致思政課堂教學(xué)形同擺設(shè)。在大量網(wǎng)絡(luò)信息充斥的今天，還依然采用一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，教師再不進行與時俱進地教學(xué)改革和深入研究思政課堂教學(xué)方法將被時代所淘汰。

為此，由丁妙珍撰寫的《高職思想政治理論課教學(xué)研究》一書，有助于網(wǎng)絡(luò)信息時代的高職院校思想政治課教學(xué)理念與方式研究。作者通過整合自己多年教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，結(jié)合國家政策和大學(xué)生實際情況，全面系統(tǒng)地探索了高職院校思政理論課的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的創(chuàng)新發(fā)展與改革，通過理論與實證研究、一線教學(xué)改革與實踐探索，體現(xiàn)了當前我國高職院校思政課教學(xué)的特點和要求。作者還融合了大學(xué)生職業(yè)與人文素質(zhì)以增強思政理論課教學(xué)的實效性;還以大學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點開發(fā)思政理論課的人文素質(zhì)教育功能;作者緊緊把握思政理論課的教學(xué)目標和任務(wù)，讓學(xué)生理解思政理論課教學(xué)的“無用之用”;還從就業(yè)與職業(yè)發(fā)展方面探求教學(xué)體系重構(gòu)與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，讓學(xué)生理解思政理論課的“實用之學(xué)”。作者認為，作為高職思政理論課教師不僅要具備勝任這門課程的教學(xué)能力，還要做好高職思政理論課的整體規(guī)劃。通過互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職院校思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，積極探究互網(wǎng)絡(luò)信息時代的思政教學(xué)理念、模式、目標和思路等方面的改革與創(chuàng)新;探究思政理論課實踐教學(xué)模式的目標定位、教學(xué)重難點、教學(xué)路徑和運行機制;深入開展高職院校思政理論課程校內(nèi)外的實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)、實踐教學(xué)保障機制、考核評價機制和實踐教學(xué)實施方案等問題研究;積極構(gòu)建適合高職院校教育的思政教學(xué)內(nèi)容體系和話語體系，加強思政教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性;合理選擇一個融合職業(yè)與人文素質(zhì)教育的路徑。

在書中作者首先對國內(nèi)外有關(guān)思政教育功能研究現(xiàn)狀進行了述評，并闡述了工學(xué)結(jié)合背景下的思想政治教育功能現(xiàn)代發(fā)展，以及高校思政教育的服務(wù)、適應(yīng)和預(yù)警等功能，闡述了工學(xué)背景導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)功能，分析了影響思政教育資源功能的因素。這些思政教育的三大功能及影響因素理論闡述，有助于高職大學(xué)生對思想政治理論的理解和掌握。其次，對大學(xué)生的職業(yè)價值觀和思政實踐教學(xué)模式進行了實證研究和綜合討論;通過思政教育實踐統(tǒng)合體系的構(gòu)建，闡述了高職院校思政理論教學(xué)的特殊性;并分析了當下我國高職院校人才倍養(yǎng)目標、模式和學(xué)情。第三，深入研究了高職院校思政實踐教學(xué)模式、教育實踐統(tǒng)合體系構(gòu)建、思政理論課教學(xué)原則與設(shè)計。作者認為在設(shè)計思政理論課程教學(xué)時，需要認真規(guī)劃整個教學(xué)系統(tǒng)和分析設(shè)計具體教學(xué)環(huán)節(jié)，操作流程設(shè)計要符合教學(xué)目標需求，以保障教學(xué)設(shè)計不僅實施，思政課程教學(xué)設(shè)計還要遵循系統(tǒng)性、程序性、可行性、方向性、層遞性、多樣性與相關(guān)性等原則，還要遵循循序漸進的原則和采用多樣化的教學(xué)活動，以解決思政教學(xué)過程中的枯燥與乏味問題。第四，對高職院校思政教學(xué)改革進行了探索。作者認為要加強時代心理研究以開創(chuàng)思想政治教育新局面;要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強高職“兩課”教學(xué)改革，以科學(xué)發(fā)展觀推動心理健康教育的本土化改革;要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推動思政課創(chuàng)新性發(fā)展;要以黨的群眾路線正能量推動高校思政課教學(xué)改革;要從實際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生實干品質(zhì)。還闡釋了“概論”課教學(xué)的價值觀和方法論，從適應(yīng)視角闡述如何提高思政理論課的實踐教學(xué)效果。

作者通過高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析認為：大部分學(xué)生認為思政理論教育是非常必要的，但是往往教育實效性不大;大部分同學(xué)認為思政教育對自身職業(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)有促進作用;大概只有一半學(xué)生較為關(guān)注黨的十九大相關(guān)新聞和會議報告，很多學(xué)生對時政和新聞是兩耳不聞的;大部分學(xué)生沒能真正領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義和內(nèi)涵。從當下高職院校思政理論課“抬頭率低”、教學(xué)實效性不佳的普遍現(xiàn)象來看，學(xué)生對思政教學(xué)模式和方法普遍感覺單調(diào)乏味，認為開展的教學(xué)內(nèi)容生搬硬套，教師的解說理解性不強。學(xué)生認為很多思政教育宣傳活動都流于形式。大部分學(xué)生對當前思政理論教育內(nèi)容認為有一定指導(dǎo)意義和實用性，但也有很多學(xué)生認為內(nèi)容單一陳舊且重復(fù)枯燥;較多學(xué)生認為思政教學(xué)形式應(yīng)該多樣化，教師教學(xué)要通過具有現(xiàn)實生活中的實例和時事作為案例進行講解才具有感染力。由此可見，高職院校思政理論課教學(xué)方式的改革已迫在眉睫。鑒于當下我國高職院校大學(xué)生對思政教育認識還比較膚淺、思政理論教室綜合素質(zhì)不高、思政理論課程教學(xué)內(nèi)容體系不完善、教學(xué)模式和教學(xué)方法不能與時俱進地加以創(chuàng)新改革、學(xué)生上思政課只是為了拿夠?qū)W分從而導(dǎo)致思政課程教學(xué)實效性低下等實際問題，進一步提升和改善大學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度才是最為重要的，需要進一步研究思政理論課模塊化和專題式教學(xué)模式，通過多媒體教學(xué)手段靈活運用多樣化的教學(xué)方法。

在這個網(wǎng)絡(luò)信息極度發(fā)達的時代，多元文化相互碰撞，如果不能與時俱進地樹立思政理論教學(xué)新思想和新理念，這種教學(xué)實效性低下的局面將會繼續(xù)下去。因此，筆者認為，要想解決這個問題就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想觀念，重新樹立思政教學(xué)新理念。首先，要深入了解00后大學(xué)生的思想狀況，有針對性地研究他們的思維方式、情感需求和價值取向，然后才能對癥下藥尋找各種相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。生活在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生思想比較活躍，他們對共產(chǎn)主義這樣的遠大理想逐漸淡化，認為不切合實際的理想不如現(xiàn)實一點更好，他們的思想、理想、信念都開始呈現(xiàn)出物質(zhì)化和功利化發(fā)展趨勢。在人際交往上往往以個人為中心，不斷強調(diào)個人自身的價值實現(xiàn)，民主平等意識和個人自由思想觀念不斷加強。社會變革中的各種消極因素和市場經(jīng)濟帶來的負效應(yīng)，都使得年輕大學(xué)生產(chǎn)生了迷茫、困惑甚至消極。傳統(tǒng)愛國主義、集體主義、助人為樂和勤于奉獻的精神，在當下金錢至上面前都顯得那么虛幻和不現(xiàn)實，加之受西方利己主義、個人主義和自由主義等泛濫思潮影響之下，形成了當代高職大學(xué)生在價值上的嚴重背反現(xiàn)象。這樣造就了當下大學(xué)生一邊享受著父母給予的物質(zhì)生活，一邊虛度著青春年華;在他們身上充斥著強烈的矛盾色彩，他們一邊痛恨社會的腐敗，一邊踐行著很多不正之風(fēng);一邊憎恨著社會的不公，一邊又千方百計地專門利己;一方面知道今后社會就業(yè)競爭激烈、工作和生活壓力大，一方面又懶于學(xué)習(xí)和奮發(fā)。針對這些問題如何有針對性地開展思政教育，這就需要思政教師要重新樹立教學(xué)理念，解決好他們的矛盾思想根源，把學(xué)生從不思進取的現(xiàn)狀拉回到正常學(xué)習(xí)軌道上來。

其次，高職院校思政理論教學(xué)要始終堅持社會主義和馬列主義方向。以馬列主義為指導(dǎo)高舉社會主義偉大旗幟，把思政理論課程培養(yǎng)目標與客觀現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容杜絕“假大空”，要緊密結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和思想現(xiàn)狀，堅守精簡和實用原則，與生活緊密想聯(lián)系的內(nèi)容可以精講詳講，對于那些脫離大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的教學(xué)內(nèi)容盡量少講不講。結(jié)合學(xué)生客觀實際幫助他們分析產(chǎn)生困惑和迷茫的原因，引導(dǎo)學(xué)生明辨善惡是非，走出功利主義、拜金主義、實用主義、自由主義和享樂主義的誤區(qū)，堅定自己的人生理想和信念。在思政教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，采用啟發(fā)式、案例分析、辯論、演講和講座等靈活多樣的教學(xué)方式進行教學(xué)，通過師生之間良好的教與學(xué)互動使得課堂具有生動性和趣味性。還要把理論教學(xué)與實踐有機結(jié)合起來樹立實踐教學(xué)新理念，通過實踐教學(xué)讓學(xué)生投身于社會，體驗不同社會角色的酸甜苦辣，通過體驗和觀察學(xué)會運用辨證唯物主義觀點全面客觀地分析問題和解決問題，從而能夠正確認識、教育和完善自己。通過校內(nèi)開展的演講、辯論會、課題研究、聽報告和問卷調(diào)查等實踐教學(xué)活動，調(diào)查學(xué)生普遍關(guān)心的問題，思考一些重大現(xiàn)實問題，以提高學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力等。通過寒暑假到農(nóng)村和企業(yè)開展思政校外實踐教學(xué)活動，如社會調(diào)查與考察、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)、三下鄉(xiāng)和頂崗實習(xí)等社會實踐，讓學(xué)生身臨其境接觸實際，可以增強學(xué)生對社會的感性認識，啟發(fā)學(xué)生思考和研究社會問題，從而直接獲取生活與工作體驗，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

最后，還要在思政理論課程評價上樹立考試考核新理念。高職院校思政課由于主客觀原因?qū)е驴荚嚧嬖谠S多弊端和不符合教育要求，缺乏思維、創(chuàng)新和實踐等能力考核，具體表現(xiàn)為考試形式單一、考試內(nèi)容需要死記硬背、考試題型不科學(xué)、考試缺乏實踐環(huán)節(jié)等，嚴重影響了思政教育功能和作用的發(fā)揮。因此，思政考試內(nèi)容要增加主觀題比重，把學(xué)生從死記硬背中解脫出來。還要注重檢驗學(xué)生的基本知識掌握、知識的遷移和創(chuàng)新等，注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題和解決問題的能力。在考試形式上要樹立多元化考核新理念，改變單一的閉卷筆試模式和強調(diào)實踐考試，可以減少筆試成分和增加論文寫作比重，也可以采用適當?shù)目谠嚳疾鞂W(xué)生的思維和語言表達能力，通過寫論文可以檢查學(xué)生的分析和解決實際問題能力?？傊?，高職院校思政教育要深化大學(xué)生對思政理論課程的認識，增強他們的政治認同感和對思政課價值與意義的認知;轉(zhuǎn)變觀念提升高職思政課教師的政治情懷、高尚的人格和開闊的視野;積極探索高職院校思政理論課教學(xué)新模式和新方法，不斷增強思政課的思想性、針對性和親和力;貫徹以生為本和知行合一的原則，優(yōu)化和精心設(shè)計思政教學(xué)內(nèi)容，做到精準施教;積極推動“三位一體”教學(xué)模式改革，構(gòu)建“理論+實踐+網(wǎng)絡(luò)”的新課堂;采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生積極參與和討論課堂內(nèi)容，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。

書評人簡介：

柯 強，男，高級講師，研究方向為思想政治教育。