張淑娥

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶。學(xué)習(xí)文言文，有助于學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。統(tǒng)編本教材相較于以往版本的教材來(lái)說(shuō)，文言文選入的篇目明顯增多，這充分表現(xiàn)了編者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文以及弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。那么，在教學(xué)中，如何教學(xué)文言文才更有效呢？

一、以讀為本，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

教學(xué)文言文的首要任務(wù)是讓學(xué)生把課文讀好。何謂讀好呢？由于文言文中有許多生僻字、通假字以及許多語(yǔ)句順序與白話文不一樣等，因此，在朗讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得正確、通順、流利，力求聲斷氣連，直至讀出文言文那獨(dú)特的韻味為止。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一課時(shí)，由于字?jǐn)?shù)不多，句子也好理解，在朗讀的時(shí)候教師就可以把重點(diǎn)放在對(duì)文言文如何斷句停頓的指導(dǎo)上。如“炎帝/之/少女”“溺/而不返”“故/為精衛(wèi)”“常/銜/西山/之/木石”這樣的形式，如此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生則能夠很快讀出句子的抑揚(yáng)頓挫之感，讀出句子的韻味。再如四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》中的《囊螢夜讀》一文篇幅雖然短小，但學(xué)生要想讀好也不容易。教學(xué)時(shí)教師可以先從“囊、胤、恭、勤”等詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生借助工具書讀準(zhǔn)字音，掃除文字障礙，再讓學(xué)生讀好斷句與停頓。

在文言文的教學(xué)中，讀準(zhǔn)字音是基礎(chǔ)，讀好斷句停頓與韻味是提升。教師要能夠在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓斷句的指導(dǎo)，以使學(xué)生逐步讀出文言文的聲斷氣連之感，讀出文言文的韻味。

二、教給方法，促進(jìn)內(nèi)容理解

文言文具有語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)，每個(gè)字都包含有深刻的意思，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。怎樣才能幫助學(xué)生理解文言文中每句話的意思呢？當(dāng)下的文言文教學(xué)中出現(xiàn)了兩種傾向：一種是逐字逐詞地讓學(xué)生理解，于是一篇抑揚(yáng)頓挫、富有韻味的文言文就被上成了翻譯課;另一種是完全放手，許多教師認(rèn)為文言文的課文注釋里面有詞句的意思，學(xué)生只需要借助課文注釋理解即可，教師不必做過(guò)多指導(dǎo)。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)文言文還是有著一定難度的，以至于教師完全放手以后，許多學(xué)生在學(xué)完課文后仍然不知所云。因此，把握文言文教學(xué)的度，教給學(xué)生閱讀文言文的基本方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是真正有用的。

三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，由于篇幅短小，也稱小古文。那么，對(duì)于初次閱讀文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣才能做到適度地教呢？課后習(xí)題為教師“教什么”和“怎么教”提出了明確而又具體的要求：“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文?！?對(duì)文言文閱讀的要求是：“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。這篇課文的語(yǔ)言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流?！币虼?，在這篇文言文的教學(xué)中，教師以課后習(xí)題為參照進(jìn)行教學(xué)就是合理的。

教師引導(dǎo)學(xué)生參照課后習(xí)題就是教學(xué)文言文的有效方法，注意對(duì)課后習(xí)題的合理運(yùn)用，可以提升文言文教學(xué)質(zhì)量。

三、聚焦詞句，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

詞句是構(gòu)成文章的基石。對(duì)于文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，揣摩編者意圖、聚焦文言文中一些難懂或者關(guān)鍵的詞句是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀能力的提升。

如在四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》中的《囊螢夜讀》一文中，“以夜繼日焉”這句話就值得教師引導(dǎo)學(xué)生品味。教師可結(jié)合“夜以繼日”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解，以使學(xué)生從中感受古今文化的差異。教學(xué)時(shí)教師借機(jī)向?qū)W生進(jìn)行成語(yǔ)意思的滲透，并鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累，可以豐富他們的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

精心揣摩詞句意思，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升助力。

四、補(bǔ)充資料，降低閱讀難度

文言文中所講述的故事以及人們的生活、人際交往等方面與現(xiàn)代社會(huì)有很大不同，這就為學(xué)生的閱讀造成了一定障礙，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文言文的內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充或者拓展一些有關(guān)的資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解。

如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課的時(shí)候，教師就可以把司馬光在史學(xué)上取得的成就拓展給學(xué)生聽(tīng)，從而使學(xué)生明白司馬光小時(shí)候就是一個(gè)遇事沉著冷靜、愛(ài)動(dòng)腦筋、會(huì)想辦法的人，他之所以能夠取得那么大的成就與他的聰明才智是分不開(kāi)的。再如教學(xué)《囊螢夜讀》這個(gè)小故事的時(shí)候，教師就可以把《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等故事拓展給學(xué)生聽(tīng)，以幫助學(xué)生了解更多關(guān)于古人勤奮讀書的故事，可以實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)融合，提升文言文教學(xué)效果。

在文言文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生拓展一些資料，可以深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，突破閱讀難點(diǎn)，取得顯著的教學(xué)效果。

五、揣摩意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編本教材的亮點(diǎn)，為教師教什么提供了具體的方法指引。同樣在文言文的教學(xué)中，教師要能夠在兼顧特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，揣摩編者意圖，觀照語(yǔ)文要素，把握好文言文“這一篇”與單元語(yǔ)文要素之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)與語(yǔ)文要素之間的有機(jī)融合。

如《精衛(wèi)填?！匪诘膯卧且粋€(gè)神話故事單元，這單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。因此，在教學(xué)中，這些語(yǔ)文要素除了要在《盤古開(kāi)天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等白話文中進(jìn)行落實(shí)外，在《精衛(wèi)填海》這篇文言文的教學(xué)中，教師也要觀照本單元的語(yǔ)文要素。因此，在學(xué)生熟讀課文、結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的，這樣，不僅落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素，還為學(xué)生用自己的話講精衛(wèi)填海的故事奠定了基礎(chǔ)。

在文言文教學(xué)中，教師要在立足于文言文文體特征的基礎(chǔ)上，巧妙進(jìn)行單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。

六、遷移模仿，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用

在現(xiàn)代文的教學(xué)中，多數(shù)教師能夠在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，而在文言文教學(xué)中，許多教師對(duì)這方面的關(guān)注程度明顯不夠。其實(shí)，古人在寫文章時(shí)也是講究一定方法技巧的。閱讀文言文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，以真正發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)之秘妙，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

如《司馬光》一文有這樣的句子：“群兒戲于庭，一兒登甕……水迸，兒得活?！奔?xì)讀這些句子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是先從整體上描寫了群兒在干什么，再對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)人物進(jìn)行描寫。在教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生想象一下“一兒登甕的時(shí)候，其他孩子在做什么”，再讓學(xué)生按照“群兒戲于庭，一兒登甕，一兒? ? ? ? ? ? ?，一兒? ? ? ? ? ?，一兒? ? ? ? ? ”這樣的形式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，這樣不僅可以豐富文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的畫面有深刻的感受與體驗(yàn)，還可以真正把語(yǔ)用訓(xùn)練落到實(shí)處。

在文言文教學(xué)中，教師要善于以發(fā)現(xiàn)的眼光引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本在表達(dá)上的獨(dú)到之處，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，這樣學(xué)以致用，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)隨之得到提升。

綜上所述，文言文作為統(tǒng)編本教材的重要組成部分，凝聚著編者深深的教學(xué)意圖，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，以幫助學(xué)生初步習(xí)得文言文的特點(diǎn)，領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建泉州市惠安縣東嶺中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍