鄭少華

(莆田市第二中學 福建 莆田 351131)

新課程高考側重于對基礎知識的考查,以對基礎知識的理解和運用為載體,注重對物理思想和方法的考查，注重對物理各種能力的考查，注重展現(xiàn)物理的學科價值和人文價值.在高考物理復習中往往沉迷于“題?！睉?zhàn)術,學生也把主要精力放在應對各式各樣的復習資料而脫離了最重要的教材.這種舍本逐末的做法,導致多數(shù)學生對物理核心概念不清、原理不明、規(guī)律混亂,知識結構散亂無章，不會活用教材，不能舉一反三，翻開教材好像什么都懂，動手做題時卻沒了思路.這是高考復習指導中的一大誤區(qū).其實，源于教材，高于教材，是歷年高考試題的真實寫照.高考萬變不離其宗，依綱扣本，其中的“宗”和“本”指的都是教材.教材的試題大多都蘊涵著豐富、深刻的背景.實踐證明，以課本為素材組織高考復習，不僅不會影響高考成績，而且是提高成績非常有效的途徑.

1 將教材內容與歷年高考真題對照引導學生回歸教材

通過對高中物理教材中主干、疑難、易錯、易混等知識點為抓手，對知識點自主進行梳理、整合，將相關知識點連成線，建立起高中物理知識體系，重新構建重要物理模型.讓學生明白高考考什么，才能提高針對性，減少盲目性.高考是對物理基礎知識的考查，要求既全面又突出重點，注重物理學科內在特點和知識的綜合.分析高考試題不難發(fā)現(xiàn)，一些重要的知識點幾乎年年必考，有的已經成為高考常規(guī)題，構成高考試題的主體.那么作為教師，應先認知教材，這個認知教材不是機械地羅列概念、公式、定理.一是要著眼于查漏補缺，把教材的重點、學生的弱點作為復習要點.二是著眼于學生認知結構的優(yōu)化，不但增加知識庫的存儲量，還要增強知識鏈的有序性和可操作性.應該通過知識庫，使得物理知識結網，渾然一體，達到融會貫通的效果.具備從全局上駕馭高中物理知識網絡結構的能力，明確了這些才能在備課中做到突出重點，有的放矢，才能有效地開展復習，做到讓學生“既見樹木，又見森林”.有許多高三學生認為物理高考題與教材關系不大，喜歡做課外資料.每到這時，在復習每章教學內容前，應該把近幾年的高考題與本章教材相近的原始題進行對照，旨在啟發(fā)、引導學生相信教材是高考試題的基本來源，是高考命題的依據(jù)，大多數(shù)試題都是在課本內容的基礎上組合、加工和發(fā)展的，激發(fā)學生重讀教材、回歸整理的興趣.

2 注意挖掘教材中的例題和習題呈現(xiàn)考點引導學生回歸教材

教材上的例題、習題都是幾代專家多次篩選的精品，具有一定的基礎性、針對性、示范性和研究性.教師應結合考綱，結合學生實際，剔除過難、過偏的題，同時適當?shù)赝貙捊滩?，精心設計和挖掘課本例題編出一題多解、一題多變、一題多用的例題，提高學生靈活運用知識的能力.

【例1】(人教版必修1 P52圖示改編)如圖1所示，兩輛車正以相同的速度做勻速運動，根據(jù)圖中所給信息和所學知識你可以得出的結論是( )

圖1 例1題圖

A.物體各部分都受重力作用，但可以認為物體各部分所受重力集中于一點

B.重力的方向總是垂直向下的

C.物體重心的位置與物體形狀和質量分布無關

D.力是使物體運動的原因

解析：選項A,物體各部分都受重力作用，但可以認為物體各部分所受重力集中于一點，這個點就是物體的重心，重力的方向總是和水平面垂直，是豎直向下而不是垂直向下，所以選項A正確，B錯誤；從題圖中可以看出，汽車(包括貨物)的形狀和質量分布發(fā)生了變化，重心的位置就發(fā)生了變化，故選項C錯誤；力不是使物體運動的原因而是改變物體運動狀態(tài)的原因，所以選項D錯誤.

3 提高復習效率

從學生熟悉的教材例題、習題入手，通過拓展與變式，引入對新問題的探究，調動思考的積極性，提高復習效率.

現(xiàn)在，高考物理復習資料五花八門，學生無所適從，不少學生在復習中埋頭苦練，拼命做題，往往是事倍功半.必要的習題訓練是必不可少的，但不要搞題海戰(zhàn)術.復習時要更多地注重“一題多變”“一題多用”和“多題歸一”，更多地注重抓題目核心，提煉反映數(shù)學本質的東西.努力爭取達到做一題，得一法，會一類，通一片的收獲.

【例2】(人教版選修3-1P22T3改編)如圖2所示，實線為某電場的電場線，虛線為該電場的等勢面，A,B,C是電場中的3點，下列說法正確的是( )

A.3點中，B點的場強最大

B.3點中，A點的電勢最高

C.將一帶負電的檢驗電荷從A移動到B，電勢能增大

D.將一帶正電的檢驗電荷從A移動到B和從A移動到C，電勢能的變化相同

圖2 例2題圖

解析：電場線的疏密表示電場強度的大小，所以3點中，A點場強最大，選項A錯誤；沿電場線方向，電勢逐漸降低，A點電勢最低，選項B錯誤；將一帶負電的檢驗電荷從A移動到B，電場力做正功，電勢能減小，選項C錯誤；因為B和C兩點在同一等勢面上，所以將一帶正電的檢驗電荷從A移動到B和從A移動到C，電場力做的功相同，電勢能變化相同，選項D正確.

通過對教材中例題的變式練習和拓展引申，使學生在參與探究過程中提高應變能力和創(chuàng)新能力，同時還要分析具體方法中所包含的物理思想，通過對具體方法進行再加工來提煉一般的物理思想方法.加強物理思想方法的滲透教學，優(yōu)化解題方法，注重方法的點撥歸納，提高分析問題、解決問題的能力.

4 注意資料與教材的結合

以資料中知識交匯題型與教材中物理概念、物理規(guī)律、思想方法對照，引導學生回歸教材.

高考物理復習要回歸教材，并不是說拘泥于教材，并不是要否認其他復習資料的作用，而是如何把資料和教材有機地結合起來，讓學生能把資料里的典型題在教材中找到對應的物理思想、物理規(guī)律和解題方法，熟練地從實際情境中提煉出物理模型，突出建模能力的培養(yǎng)；讓學生相信，只有扎實掌握教材中的知識點，才能解決相關問題，引導學生回歸教材.

【例3】(2016年高考全國卷Ⅰ)如圖3所示，一帶負電荷的油滴在勻強電場中運動，其軌跡在豎直面(紙面)內，且相對于過軌跡最低點P的豎直線對稱.忽略空氣阻力.由此可知( )

A.Q點的電勢比P點高

B.油滴在Q點的動能比它在P點的大

C.油滴在Q點的電勢能比它在P點的大

D.油滴在Q點的加速度大小比它在P點的小

圖3 例3題圖

本題從表面上看是考查勻強電場中的電勢、電勢能、電場力做功等基本內容，其實關鍵是考查建模能力，學生們只有建立起類斜拋運動模型，才能確定勻強電場的方向，其他問題也就迎刃而解.因此，教師們有必要引導學生對斜拋運動模型進行重新構建和深層分析.

首先，借助圖4，引導學生分析歸納出斜拋運動模型的主要特點：

(1)質點只受重力作用；

(2)初速度方向與重力方向不在一條直線上；

(3)軌跡為拋物線；

(4)軌跡、速度大小、時間關于軸線對稱，軸線為過最高點的豎直線.

圖4 斜拋運動模型

其次，著重要引導學生分析出題目中隱含的類斜拋運動條件：油滴受到恒力作用(重力和電場力)；軌跡為曲線且相對于過最低點P的豎直線對稱.

最后，引導學生建立模型，其建構和受力分析過程如圖5所示.

圖5 類斜拋運動模型建構過程

借助斜拋與類斜拋運動模型的重新構建和特征分析，學生對該模型及相似的平拋與類平拋、豎直上拋與類豎直上拋運動模型的理解會更加深刻.

5 結束語

在回歸基礎的過程中，仍要重視學生認真審題、規(guī)范答題習慣的培養(yǎng)，引導學生關注審題、答題的細節(jié)，掌握必要的答題技巧等.總之，教材是幾代人集體智慧的結晶，具有很強的權威性、指導性、規(guī)范性.復習時回歸教材，就是抓住教材基本點引出高考物理制高點，注重例題、習題所具有的普遍性知識、思維方式與方法，既能深挖例題、習題的示范作用，又能熟練掌握解決物理問題的一般方式、方法，更能輕松解決某一類問題.教師應在深入研究的基礎上充分感悟教材的編寫意圖，積極開發(fā)教材的潛在功能，創(chuàng)設問題鏈情境，探索問題的引申、推廣、拓展、變通，開展高考復習中的研究性學習.這不僅能使學生跳出“題?！?，又能鞏固基礎知識，掌握教材思想方法，深化教材的本質內涵，更為重要的是激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng).在平時教學中要用好教材，到了高三復習階段，也要以教材為主，充分發(fā)揮教材的作用.通過各種方法回歸教材,有針對性地幫助學生提高考試大綱規(guī)定的能力,為實現(xiàn)其終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎,成為國家和時代需要的人才,也體現(xiàn)提高高中物理核心素養(yǎng)的課程理念.