李全德

摘 要：教師在進行道德與法治教學時，要充分結(jié)合核心素養(yǎng)的教育背景，激發(fā)學生對這門課程的學習興趣，促使學生能夠根據(jù)所學知識來審視自己的言行，提升自己的思想道德素質(zhì)。文章分析核心素養(yǎng)對于道德與法治教學的意義，探討道德與法治教學的現(xiàn)狀，指出教師要創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生學習興趣;聯(lián)系法治常識，提高學生法治意識;加強師生互動，凸顯學生主體地位;開展教學實踐，增強學生實際感知。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;教學策略;學習興趣

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0037-03

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，黨和國家對于青少年的德育提出了更高的要求，道德與法治教學不僅要培養(yǎng)學生良好的行為習慣和道德素質(zhì)，更要求學生具備崇高的人生理想和愛國情懷，同時還要求學生具備較高的學科核心素養(yǎng)，力求使學生能夠在瞬息萬變的社會發(fā)展中，時刻具有正確的人生方向和理想目標，以最高標準來嚴格要求自己的學習和生活行為，提升自己的思想道德素質(zhì)。當前，道德與法治教學中存在著許多的問題，其中最突出的問題就是教師的教學缺乏新意、忽視學生的主體地位、不注重教學實踐等，這些都違背了核心素養(yǎng)教育理念，難以真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。要真正做到基于核心素養(yǎng)來有效開展道德與法治教學，就需要教師在教學時轉(zhuǎn)變原有的教學思路，善于激發(fā)學生的學習興趣，注重聯(lián)系實際展開教學，增強學生對德育知識的實際感知。教師還要注重師生互動和開展教學實踐，促進學生德育學習效率的有效提升。本文主要對基于核心素養(yǎng)的道德與法治教學策略進行探討。

一、核心素養(yǎng)對于道德與法治教學的意義

1.提升學生思想道德認知

初中生的世界觀、人生觀和價值觀正處于形成的關(guān)鍵階段，這一時期的道德與法治教學能夠幫助學生建立正確的思想道德觀和人生價值觀。而且學生在這個階段接受到的德育，對于他們的未來都具有十分重要的影響。因此，道德與法治教學對于學生的成長具有重要的意義，學生需要對其重要性有正確的認知。然而，受傳統(tǒng)教育的影響，一些教師在進行道德與法治教學時，仍然采用灌輸式的教學法，對教材照本宣科，這種教學方式忽略了學生的性格特點，沒有尊重學生的學習主體地位，學生對學習無法產(chǎn)生興趣，對道德與法治的重要性也缺乏認知。通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學生學習知識的主動性和自覺性。在學習的過程中，學生也能夠主動對知識進行更深入的思考，并在自主探索的過程中充分認識這門學科的重要性，進而增強自身的法治觀念，有效提升思想道德認知。

2.轉(zhuǎn)變學生德育學習思維

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學思維已不適用于當前的課堂教學?，F(xiàn)在的學生從小接觸的便是多元化的信息，思想處于快速變化的過程之中，教師如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生被動接受知識，會阻礙學生思維的發(fā)展。因此，教師要通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生利用科學的思維方式來進行思考。道德與法治是一門與學生實際生活息息相關(guān)的綜合性學科，學生通過道德與法治的學習，能夠更好地促進自身思想道德與法治意識的提升。傳統(tǒng)的德育忽視了學生思維能力的提升，使得這門課程的教育流于表面，難以真正在實際生活中發(fā)揮作用，促進學生的發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，學生能夠有效轉(zhuǎn)變自身的思維，學會用發(fā)散思維將所學知識與自己的實際生活結(jié)合起來進行充分聯(lián)想，進而更好地利用所學的德育知識來指導自己日常生活中的行為。因此，教師在進行道德與法治教學時，要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，確保學生能運用發(fā)散思維來對知識進行靈活運用。

二、道德與法治教學的現(xiàn)狀

1.教學缺少新意，學生缺乏學習興趣

隨著社會的發(fā)展，我國的教育方向由原來的提升學生文化素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的綜合素質(zhì)，這一教育方向的改變對于教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求教師要擁有與時俱進的教育理念，通過創(chuàng)新性的教育方法來激發(fā)學生自身的學習潛能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師要確保學生在對知識充滿興趣的前提下，不斷探究和思考，進而促進自身思維能力和自學能力的發(fā)展。然而，當前仍有一些教師在教學時難以跟上時代發(fā)展的腳步，對教育改革的消息不敏感，教學缺少新意，無法發(fā)揮創(chuàng)造性思維來培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生綜合能力的發(fā)展。同時受“應(yīng)試教育”的影響，一些教師一味追趕教學進度，無法為學生提供自主探究的機會，即使自身具有創(chuàng)新型的教學理念，也缺少教學環(huán)境的支持。這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是極為不利的。

2.教學思維局限，忽視聯(lián)系法治常識

道德與法治教學是為了培養(yǎng)學生良好的思想道德和法治意識，這就要求學生要具備較強的實際聯(lián)想能力，在學習的過程中能夠根據(jù)教師所講述的知識對相關(guān)的實際情況進行充分聯(lián)想。這種能力的獲取，要求教師在平時的教學中注重引導學生自主思考，并充分挖掘知識與實際生活的聯(lián)系，進而有效結(jié)合知識對自身的行為進行反省，在思考與反省的過程中逐步提升自己的道德素質(zhì)與法治意識。然而，一些教師在教學時思維過于局限和僵化，只是機械地根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實際案例進行講解，使得學生的發(fā)散意識無法得到激發(fā)，也難以將書本中的知識與實際生活中的法律事件和道德事件聯(lián)系起來進行思考。久而久之，道德與法治教學在實際生活中的價值無法得到體現(xiàn)，導致學生對這門課程的重要性缺乏正確的認知，學習能動性不足，對知識缺乏自主探究的欲望，其核心素養(yǎng)也難得到有效培養(yǎng)。

3.忽視學生學習主體地位

在進行道德與法治教學時，一些教師不認為這是一門需要與學生進行互動的學科，只需要學生在學習過程中接受知識。這種教學理念嚴重忽視了學生的學習主體地位，讓學生無法在學習中產(chǎn)生主人翁意識，對教師講述的知識只是機械地進行記憶，缺乏對知識的自我分析和自我見解，使知識的掌握流于表面。這樣，學生就難以對知識進行深刻的記憶，在日常生活中也難以有效將所學到的知識加以靈活運用。師生之間缺乏互動，學生與教師之間充滿距離感，會使學生難以感受到學習的樂趣，對于學習沒有積極性和主動性，綜合素質(zhì)也難以得到有效提升。這樣，學生在進行德育知識學習時難以對知識進行具體感知，教師通過教學來提升學生思想道德素質(zhì)和法治觀念的目的也就難以達到。