陳曦 李巖松

為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，中國(guó)家長(zhǎng)非常重視孩子的早期教育，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃欣诤⒆拥某砷L(zhǎng)與發(fā)展。但是家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的過(guò)程中，不少人認(rèn)為早期教育越早越好，即產(chǎn)生了“超前教育”。

超前教育的定義和原因

學(xué)術(shù)界對(duì)超前教育還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，研究者認(rèn)為超前教育是指超越兒童常規(guī)發(fā)展，把以后需要學(xué)習(xí)接受的事物提前教育。讓學(xué)生學(xué)習(xí)較大年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而達(dá)到比其他孩子更聰明的狀態(tài)。

超常兒童是超前教育的產(chǎn)物之一。超常兒童是先天智商（IQ）和后天教育相結(jié)合的結(jié)果。我國(guó)許多大學(xué)為這些超常兒童中的天才兒童開(kāi)設(shè)了少年班，比如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班等。超常兒童的出現(xiàn)讓很多學(xué)齡前或者學(xué)齡兒童家長(zhǎng)更加產(chǎn)生“望子成龍，望女成鳳”的期盼，擔(dān)心自己的孩子在起跑線(xiàn)上落后于他人，通過(guò)各種輔導(dǎo)班等方式讓自己的孩子可以在起跑線(xiàn)上搶跑?？傊?，超前教育產(chǎn)生的根源是大部分家長(zhǎng)都陷入了集體囚徒困境產(chǎn)生的焦慮中。那么，是不是所有的孩子都適合進(jìn)行超前教育呢？很多家長(zhǎng)往往忽視了孩子的個(gè)體差異。

超前教育可能引起腦損傷

理論基礎(chǔ)。在理論層次上，教育家夸美紐斯提出了“教育適應(yīng)自然”的原則，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)必須遵循自然秩序和年齡規(guī)律。教育家盧梭認(rèn)為教育應(yīng)遵循自然原則，反對(duì)將成人的思想強(qiáng)加給孩子。心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—11歲）和形式運(yùn)算階段（11—15歲）。皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，階段之前先后次序不能顛倒，前一個(gè)階段是后一階段的基礎(chǔ)，不能違背兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)家格賽爾通過(guò)雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)提出了“成熟說(shuō)”，認(rèn)為兒童心理發(fā)展是一個(gè)自然成熟的過(guò)程。上述理論為超前教育是不可取的提供了理論基礎(chǔ)。

基于腦科學(xué)的視角。一是超前教育對(duì)邊緣系統(tǒng)和腦皮質(zhì)的影響。超前教育可能會(huì)造成孩子腦損傷。孩子處于嬰幼兒期（0—3歲）和兒童期（6—12歲）是腦邊緣系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵期。邊緣系統(tǒng)（Limbic System）位于腦內(nèi)側(cè)最深處的邊緣，主要包括扣帶回、海馬回、海馬溝、附近的大腦皮層（如眶額葉、島葉、顳根、海馬及齒狀回），以及丘腦、丘腦下部、中腦內(nèi)側(cè)被蓋、杏仁核等組成的一個(gè)統(tǒng)一的功能系統(tǒng)。邊緣系統(tǒng)與其他腦結(jié)構(gòu)（新皮層、丘腦、腦干）有廣泛聯(lián)系，所以邊緣系統(tǒng)的作用之一是使中腦、間腦和新皮質(zhì)結(jié)構(gòu)之間發(fā)生信息交換。在腦中位于最外層的是大腦皮質(zhì)，主要負(fù)責(zé)處理和儲(chǔ)存腦接收到的信息、進(jìn)行思考和制訂計(jì)劃。例如：個(gè)體在遇到危險(xiǎn)之后是進(jìn)行逃跑還是搏斗反應(yīng)？這是一個(gè)經(jīng)過(guò)腦綜合評(píng)估的過(guò)程。丘腦接收除嗅覺(jué)之外的觸覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感官危險(xiǎn)信息，然后傳送到相應(yīng)的腦皮質(zhì)去處理。杏仁核通過(guò)提升心跳和給腿部肌肉增加血液送出警告信號(hào)給腦其他區(qū)域，海馬進(jìn)行存儲(chǔ)信息。

嬰幼兒期的孩子大都處于學(xué)前或者幼兒園階段，家長(zhǎng)提前讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)可能會(huì)忽略孩子的情緒情感需求，特別是此階段的孩子是與母親建立依戀關(guān)系的關(guān)鍵期，嬰幼兒需要安全、有愛(ài)的環(huán)境。如果被忽視，邊緣系統(tǒng)的發(fā)育就會(huì)不完整，機(jī)能也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，邊緣系統(tǒng)部分的健康度會(huì)影響外部皮質(zhì)連接的強(qiáng)度和質(zhì)量。例如孩子會(huì)經(jīng)常過(guò)度警覺(jué)，注意力會(huì)集中在更基礎(chǔ)的生存需求上，學(xué)習(xí)新東西的能力就會(huì)弱很多。

兒童期的孩子大都處于小學(xué)階段，小學(xué)階段過(guò)量的作業(yè)與任務(wù)、超前過(guò)度學(xué)習(xí)高年級(jí)知識(shí)或者盲目推崇奧數(shù)等超前教育行為對(duì)邊緣系統(tǒng)的發(fā)育產(chǎn)生了干擾。腦是由內(nèi)向外的順序進(jìn)行發(fā)育的，即腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)育早于外部結(jié)構(gòu)。腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)最終將與腦皮質(zhì)結(jié)合，從而獲得處理和調(diào)節(jié)感情的能力。腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是邊緣系統(tǒng)的一部分，而外部結(jié)構(gòu)則屬于腦皮質(zhì)的一部分。過(guò)度進(jìn)行超前教育，孩子腦感到壓力就會(huì)發(fā)出指令，停止腦邊緣系統(tǒng)發(fā)育，提前發(fā)育腦皮質(zhì)。孩子心理上出現(xiàn)早熟的特點(diǎn)，比如變得懂事聽(tīng)話(huà)。這是以情感發(fā)育終止為代價(jià)的，孩子可能會(huì)出現(xiàn)情緒障礙和人格障礙等問(wèn)題。此外，超前教育會(huì)使一部分孩子在學(xué)校因?yàn)槟挲g不同而落后于其他同學(xué)，由此產(chǎn)生不如別人的自卑心理，會(huì)強(qiáng)烈傷害他們的自尊自信等品質(zhì)，這種挫折體驗(yàn)、失敗感會(huì)影響他們今后學(xué)業(yè)成就甚至是一生的自我評(píng)價(jià)。

二是超前教育對(duì)左右腦發(fā)展的影響。左右腦在結(jié)構(gòu)和功能上存在差異。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，灰質(zhì)、顳葉、丘腦和神經(jīng)遞質(zhì)的分布都是不對(duì)稱(chēng)的。從功能上來(lái)說(shuō)，1967年斯佩里的“割裂腦”實(shí)驗(yàn)通過(guò)切除癲癇病人的胼胝體證明了腦兩半球存在單側(cè)化優(yōu)勢(shì)，左半球在言語(yǔ)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等占據(jù)優(yōu)勢(shì)，右半球在知覺(jué)物體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂(lè)和藝術(shù)等占據(jù)優(yōu)勢(shì)。但是近年來(lái)的許多關(guān)于言語(yǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，左右半球都參與了言語(yǔ)的加工，說(shuō)明腦兩半球功能一側(cè)化優(yōu)勢(shì)并不是絕對(duì)的。超前教育是提前給孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，按照腦一側(cè)化優(yōu)勢(shì)理論，本質(zhì)上超前教育是提前開(kāi)發(fā)右腦，這就可能導(dǎo)致左腦的功能在適齡期未得到充分發(fā)展，左右腦發(fā)展不均衡。

孩子的腦是具有可塑性的。兒童在適齡期進(jìn)行某些活動(dòng)，可能由于元認(rèn)知發(fā)展的限制完成不了某項(xiàng)活動(dòng)，但這并不意味著是件壞事，嘗試錯(cuò)誤和探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是件好事，有助于腦機(jī)能的發(fā)展。如果過(guò)早以刻板的方式傳授給孩子非適齡階段的知識(shí)技能，會(huì)使孩子失去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題的能力，失去運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力。

正確對(duì)待超前教育，以及如何正確進(jìn)行早期教育

幼兒和兒童時(shí)期是腦發(fā)育的重要時(shí)期，早期教育有益于孩子成長(zhǎng)發(fā)展。幼兒腦發(fā)育的科學(xué)研究證明早期兒童教育對(duì)心智發(fā)展的重要性。更有學(xué)者指出“一個(gè)孩子的潛力在他出生后的最初幾年就已經(jīng)決定了——從生命的最初時(shí)刻到在托兒所度過(guò)的無(wú)數(shù)個(gè)小時(shí)，在這些年里，為孩子的未來(lái)創(chuàng)造了希望”。良好的家庭和學(xué)校環(huán)境對(duì)早期教育至關(guān)重要。但是“超前教育”不等同于“早期教育”。“超前教育”強(qiáng)調(diào)過(guò)早對(duì)孩子進(jìn)行教育，對(duì)孩子“過(guò)度期望”的家長(zhǎng)們其實(shí)將“早期教育”換成了弊大于利的“超前教育”。家長(zhǎng)們忽視了孩子之間存在的個(gè)體差異，并不是每個(gè)孩子都是超常兒童，并不是每個(gè)孩子都適合超前教育?，F(xiàn)階段的超前教育主要是指提高孩子的學(xué)業(yè)智商水平，但是學(xué)業(yè)水平上的良好發(fā)展并不代表孩子在人格和社會(huì)性方面的良好發(fā)展，也不能代表孩子的興趣所在，很多孩子可能由于跟不上課程進(jìn)度而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低、自卑等問(wèn)題。實(shí)際上，科學(xué)良好的早期教育有益于孩子的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。

超前教育弊大于利，那么如何將弊大于利的超前教育轉(zhuǎn)化為科學(xué)有效的早期教育呢？首先，遵循適時(shí)原則。超前教育與早期教育最大的區(qū)別在于超前教育在教育孩子的時(shí)間上是過(guò)早的，過(guò)早對(duì)孩子進(jìn)行教育會(huì)適得其反。家長(zhǎng)要遵循兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段性特征，教育注重循序漸進(jìn)。其次，遵循適度原則。孩子并不是學(xué)的越多越好，不要強(qiáng)迫孩子學(xué)過(guò)量的東西，過(guò)量教育可能會(huì)拔苗助長(zhǎng)。家長(zhǎng)可充分發(fā)揮孩子的積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，這樣的話(huà)會(huì)產(chǎn)生良好的教育結(jié)果。再次，家長(zhǎng)要意識(shí)到超前教育并不意味著贏在了起跑線(xiàn)，格賽爾的成熟說(shuō)認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)受生理和心理成熟機(jī)制影響，人為地提前訓(xùn)練只會(huì)事倍功半。最后家長(zhǎng)要理解孩子的個(gè)體差異，從興趣點(diǎn)入手針對(duì)性地進(jìn)行教育，可能會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。