肖錦川

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，把“興國”和“強師”緊緊聯(lián)系在一起，將全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程推進。其中專門提到：實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人。

深化教師教育改革，提高教師隊伍質(zhì)量，是新時代黨和政府推進教育振興的戰(zhàn)略舉措。近年來，在師資隊伍建設(shè)中具有核心地位、先導(dǎo)意義的名師名校長培養(yǎng)工程在各地廣泛開展，取得了不少成績。未來，名師名校長培養(yǎng)工程要不斷走向深入，必須充分發(fā)揮地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人作用。

前提：合力設(shè)計教師梯級培養(yǎng)制度

在名師名校長培養(yǎng)方面，制定目標清晰的培養(yǎng)規(guī)劃及相關(guān)制度是非常重要的。教育行政部門優(yōu)在行政資源、弱在專業(yè)經(jīng)驗，因此，在制定培養(yǎng)規(guī)劃及相關(guān)制度時，須與高校專家和一線教師共同研討，這樣制定出來的規(guī)劃與制度才能既有理論高度，又有科學(xué)性、兼容性、現(xiàn)實性和實踐性。彰顯地方特色的名師名校長培養(yǎng)工程，既應(yīng)該包括教育行政部門和區(qū)域、學(xué)校的三年或五年建設(shè)行動規(guī)劃和年度發(fā)展計劃，明確總體工作目標、階段行動策劃、實施策略及學(xué)年工作目標、具體活動安排等，也應(yīng)該涵蓋個人階段性成長計劃和名師名校長工作室成員專業(yè)發(fā)展計劃，建立個人漸進式學(xué)習(xí)交流研討制度、完善的名師名校長工作室組織管理制度、專項經(jīng)費使用制度、成員考核制度等相關(guān)規(guī)章制度，確保名師名校長培育有序深入、名師名校長工作室建設(shè)規(guī)范高效。

核心：拓寬“名師名校長”成長領(lǐng)域

教師振興是教育振興的關(guān)鍵一環(huán)。隨著社會對教育強國認識的不斷深化，大力培養(yǎng)名師名校長成為一種共識，受到各級政府和學(xué)校高度重視。與此同時，培養(yǎng)名師名校長的策略研究也廣受關(guān)注。目前，以課題研究為載體，從四個方面提出并實踐的培養(yǎng)策略思路清晰合理，分別是“行政組織的‘陽光策略”“教研機構(gòu)的‘雨露策略”“學(xué)術(shù)團體的‘空間策略”和“任職學(xué)校的‘沃土策略”。另外，名師名校長培養(yǎng)不可忽視地方師范院校的作用，所以還應(yīng)加上“高等學(xué)校的‘反哺策略”。

名師名校長任職的學(xué)校是其成長的基礎(chǔ)支撐，可以給培養(yǎng)對象提供時間、空間、書刊、崗位、科研等學(xué)習(xí)資源和平臺，主要集中在環(huán)境資源上。政策資源、智力資源由行政組織、教研機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體提供，部分“名師工作室”“名師工作站”雖然也有跨區(qū)域的學(xué)習(xí)研討活動，但主要局限于基礎(chǔ)教育，容易給人帶來“不識廬山真面目，只緣身在此山中”之惑。而名師名校長培養(yǎng)對象進入高校，參與高校師范生通識公共課教學(xué)、講座報告、畢業(yè)論文指導(dǎo)、課題研究、實習(xí)實訓(xùn)、師范認證等任務(wù)，能夠打破基礎(chǔ)教育和高等教育的“壁壘”，改變高校師范畢業(yè)生和基礎(chǔ)教育需求“兩張皮”現(xiàn)象，這些新的工作對參與者而言也是一種培養(yǎng)和鍛煉。另外，名師名校長培養(yǎng)對象進入高校，和長于研究的高校教師結(jié)對子，組建名師名校長發(fā)展團隊，磨課、研討、測評等活動就會由校內(nèi)域內(nèi)擴展到校外域外，教師和校長的教育教學(xué)水平和教育教學(xué)評價能力也會提升到更高層次。

基礎(chǔ)：實施教師梯級培養(yǎng)戰(zhàn)略

當下，基礎(chǔ)教育發(fā)展開始由均衡階段走向優(yōu)質(zhì)均衡階段。對于偏遠鄉(xiāng)村和民族地區(qū)薄弱學(xué)校的發(fā)展而言，政府的政策傾斜和高校的支教送教等“輸血”不可少，但學(xué)校本身的“造血”更重要。教師梯級培養(yǎng)是強化學(xué)?！霸煅惫δ艿闹瘫緫?zhàn)略。沒有一位教師能夠一夜成名、一事成家，名師名校長的培養(yǎng)要遵循規(guī)律，實施梯級培養(yǎng)戰(zhàn)略，形成“學(xué)科首席教師—校級名師—縣市級名師—省級名師”的梯級攀升機制（名校長類似）。處于梯級基礎(chǔ)端的名師主要依托導(dǎo)師培養(yǎng)制度、成員互助制度、校本教研制度等逐漸成長;處于梯級高端的名師則需要練就跨學(xué)段、跨學(xué)區(qū)、跨學(xué)科發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)、輻射作用的本領(lǐng)，尤其是能夠反哺高校、接受挑戰(zhàn)。同時，在條件成熟時成立“名師工作室”，在教研、課改、課堂教學(xué)等方面做好“領(lǐng)頭雁”，扎扎實實搞好教研創(chuàng)新，為所指導(dǎo)的教師提出實實在在的成長建議，向地方高校輸送一線教學(xué)案例和實踐經(jīng)驗，引領(lǐng)帶動，促進工作室隊伍素質(zhì)整體提高。有些地方在這方面已有非常成功的經(jīng)驗，如東營市為全市骨干教師搭建起了“骨干教師—教學(xué)能手—學(xué)科帶頭人—名師—教育名家”五級培養(yǎng)平臺。建立教師梯級培養(yǎng)機制，為教師專業(yè)發(fā)展指明方向，有利于幫助教師克服職業(yè)倦怠，實現(xiàn)分層分類培養(yǎng)部分教師、整體提高教師隊伍素質(zhì)的目標。

關(guān)鍵：建立教師梯級專業(yè)榮譽制度

梯級培養(yǎng)成效如何，培養(yǎng)對象成長到什么層次，還有多大成長空間，都需要評估和激勵。教師梯級專業(yè)榮譽制度成為關(guān)鍵的制度設(shè)計。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，其中指出：“建立教師國家榮譽制度，加快形成繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)、符合時代精神的尊師重教文化，創(chuàng)造良好的教書育人環(huán)境?！苯⒔∪處熖菁墝I(yè)榮譽制度，能夠充分激發(fā)各級優(yōu)秀教師成長的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮處于梯級上層、成長為名師名校長的優(yōu)秀教師的示范和引領(lǐng)作用，全面提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

例如，孝感市積極探索按照梯級形態(tài)設(shè)置中小學(xué)教師專業(yè)榮譽，自下而上包括：孝感教壇新秀、孝感教壇能手、孝感教壇英才、孝感教壇名師、孝感教壇名家。政府和高校協(xié)同“分類施教”，為處于不同專業(yè)榮譽層級的教師設(shè)計個性化培訓(xùn)培養(yǎng)方案。比如：鎮(zhèn)鄉(xiāng)級優(yōu)秀教師培訓(xùn)主要針對初級層面的教壇新秀、教壇能手，培訓(xùn)周期兩年;縣市級優(yōu)秀教師培訓(xùn)主要針對高級層面的教壇英才，周期三年，目的是培養(yǎng)縣市級學(xué)科帶頭人和骨干校長;國家級、省級培訓(xùn)主要針對教壇英才中的學(xué)科帶頭人和骨干校長，周期五年。如此，構(gòu)建起全區(qū)域骨干教師（骨干校長） 、學(xué)科帶頭人（名校長）的梯隊結(jié)構(gòu)。

保障：積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式

目前，名師名校長培訓(xùn)存在碎片化、隨機性和脫離實踐等問題。培訓(xùn)要達到最好效果，需要地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)真正攜手：政府制定和完善以五年為一個周期的教師培訓(xùn)制度;高校專家學(xué)者參與科學(xué)決策，精心設(shè)計培訓(xùn)方式、內(nèi)容和形式;基層教師和校長建言獻策，表達訴求。同時，還需要教育行政組織建立教師培訓(xùn)管理檔案，逐步實現(xiàn)教師培訓(xùn)管理信息化、制度化和規(guī)范化，在現(xiàn)代化管理中推進名師名校長隊伍建設(shè)現(xiàn)代化。另外，培訓(xùn)模式要積極創(chuàng)新，三方協(xié)同，細致做好教師培訓(xùn)需求調(diào)研，針對不同區(qū)域、類別、層次、學(xué)段教師的需求，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。而且要優(yōu)化培訓(xùn)形式，組織一線教師為主、高校教師參與、教育發(fā)達地區(qū)專家融入的培訓(xùn)團隊，采取集中培訓(xùn)、跟崗研學(xué)、脫產(chǎn)研修、線上線下混合培訓(xùn)、送教上門、校本研修等多種途徑進行。

（作者單位：湖北師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

責任編輯：劉潔

近年來，在師資隊伍建設(shè)中具有核心地位、先導(dǎo)意義的名師名校長培養(yǎng)工程在各地廣泛開展，取得了不少成績。未來，名師名校長培養(yǎng)工程要不斷走向深入，必須充分發(fā)揮地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人作用。