蘇北

回望這些年來中國教育的進步，著墨最多的當是“均衡”二字。

努力縮小城鄉(xiāng)差距、校際差距，讓每一個孩子都能有學上，上好學，中國的義務教育正從“基本均衡”大步走向“優(yōu)質(zhì)均衡”。

筆者在鄉(xiāng)村走訪中，見識了另一種更為迅疾也更為恢弘的“均衡化”景觀：“農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化”——

小學從村莊向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中。遠近不同，都是早出晚歸，一年四季風雨無阻。最難熬的是隆冬時節(jié)，頂著清晨刺骨的寒風，家長們紛紛騎上自行車、摩托車帶著睡眼惺忪的孩子一路顛簸，組成鄉(xiāng)間路上的送學一景。中學從鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城集中。小小年紀就要遠離家庭，或因嬌生慣養(yǎng)，或因?qū)W業(yè)如山，生活自理于許多孩子還是一個難題。于是，留守的母親或者爺爺奶奶也隨之進城為孩子洗衣燒飯，照料起居。這是縣城興起的陪讀一族。

這一種別樣的均衡是如何生成、壯大的呢？

自然，首因是由于鄉(xiāng)村學校的凋敝。盡管這些年政府沒少投入，鄉(xiāng)校的校舍設施、外觀形象業(yè)已煥然一新，提檔升級。但是，優(yōu)秀師資的短缺，教育資源的失衡，鄉(xiāng)村生源的流失，已是觸目驚心的現(xiàn)實。

鄉(xiāng)村的“雞娃”家長們，也已被裹挾進教育內(nèi)卷化的潮流之中，爭先恐后地踏上高成本的進城擇校之路。盡管許多家庭經(jīng)濟狀況還遠遠談不上富裕，但望子成龍、階層競爭的心理一樣強烈。熟人社會尤重面子，“實在沒錢就去借或者貸款，也決不能矮人一頭”。

地方政府是最有力的推手。初始階段熱衷鄉(xiāng)校布局的規(guī)?；裹c是撤點并校。如今追求的則是公共服務的縣城化，全力推動農(nóng)村學生進城就讀。隨之，一座座氣勢磅礴的“教育城”平地崛起，成為縣城功能化布局中一道瑰麗的風景。地方政府解讀：這是一種更高層面上的“優(yōu)質(zhì)均衡”。盡管他們心中還有更宏大的考量，期望借此進一步提升城市形象，拉動消費水平和住房市場，為城市化進程注入一股新的強勁的動力。

只是，我們有沒有深思，此舉給鄉(xiāng)村學生帶來的是什么呢？是否真如一些推崇者所言，它有利于提升學校管理、提高教學質(zhì)量和優(yōu)化教育生態(tài)？

未必全然。農(nóng)村學生大規(guī)模涌入縣城，如何滿足急速增加的教育需求？難以避免的大班額現(xiàn)象給學校管理帶來的首先是挑戰(zhàn)。有校長直言，一下子面對幾千名學生就讀，壓力驟然加大，有些難以招架。

就學效果是否得到了整體性改善？從教育資源的富集看，確實比鄉(xiāng)村學校大大改善。但也應看到，縣城的學校也是參差不齊，重點學校的名額有限，一樣存在擇校難題?？h城還是一個關系社會、人情社會，資本、權力在優(yōu)質(zhì)教育資源分配的競爭中占有不可比擬的諸多優(yōu)勢。許多跟風擠進縣城的鄉(xiāng)村普通農(nóng)家的孩子，未必都能享受到比鄉(xiāng)間小班教學更好的教育。

再說教育生態(tài)。不同層次各種類型的學校匯聚，自然有利于校際交流，融合發(fā)展。但是，原來的鄉(xiāng)村學校亦有其獨具的生態(tài)特色。一所學校，一方水土，構成了一個地緣性的社會生態(tài)空間。分布其間的田疇阡陌、村落民居，依然傳承的耕讀文化、鄉(xiāng)土文明，都可化育成真實、豐厚的教育資源，去濡染學子們淳樸的心性和繽紛的愿景。如今，鄉(xiāng)村孩子們決然地要告別這一片鄉(xiāng)土社會，轉(zhuǎn)身進入一座孤島型的教育圍城之中，這是一種怎樣的成長遷移呢？

當然，鄉(xiāng)村進城的學生最糾結的還是其就學的負擔。日常的伙食費，必需的交通費、通信費，再加上或有的課外興趣班報名費，就是一筆不菲的支出。更令許多農(nóng)村家庭倍感艱難的是縣城的“陪讀教育”。無論買房還是租房，都大大加重了農(nóng)民的負擔。常年的陪讀，還給原本和諧的家庭關系平添了許多變數(shù)。筆者在鄉(xiāng)村多有耳聞，一些家庭，丈夫出外打工，公婆在家種地，年輕的留守母親陪讀在城，除了照料孩子學習生活也并非都能找到掙錢的活計。其中有陪讀者經(jīng)不起城市消費生活的誘惑，開了眼界，也多了享樂，輕易地迷上了打牌跳舞，傍上了老板大款，鬧得婆媳反目、夫妻分離。不過，這些已是衍生出的題外話了。

本來，優(yōu)質(zhì)均衡的政策初衷是辦有溫度的教育，是辦好老百姓家門口的學校，尤其是要惠及鄉(xiāng)村學校里的每一個孩子?？墒?，現(xiàn)實如此，不知是政策滯后了，還是實踐走偏了？