周麗

當(dāng)“雞娃”“內(nèi)卷”“躺平”這些詞匯充斥社會話語空間，身處教學(xué)一線的教育人也在反思：為什么“雞娃”“內(nèi)卷”之下，孩子們越發(fā)對學(xué)習(xí)價(jià)值和意義產(chǎn)生懷疑？為什么越來越多孩子選擇在學(xué)習(xí)上“躺平”，甚至視教室為一個恐怖的、不敢進(jìn)入的地方？在浮躁焦慮的教育場域，學(xué)校如何通過積極的變革，探尋教育的本真，還孩子們以真正的“學(xué)習(xí)”？一些學(xué)校用實(shí)際行動作出了回答。

青島市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)

“六個百分百”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力

在很多高中，不少學(xué)生被成績和考試淹沒了個性。而在以“新人文教育”為辦學(xué)特色的青島市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)（以下簡稱“青島市實(shí)驗(yàn)高中”），學(xué)生們卻得以全面而有個性地發(fā)展。校長孫睿表示，推行“新人文教育”的初衷，就是想把孩子們從刷題訓(xùn)練中解放出來，把學(xué)習(xí)興趣還給孩子們，讓每一個孩子找到學(xué)習(xí)的意義和生命的價(jià)值。為此，青島市實(shí)驗(yàn)高中構(gòu)建了“學(xué)生為中心”“社會為中心”“活動為中心”的新型學(xué)習(xí)模式，形成了自適應(yīng)學(xué)習(xí)的文化場。其中，學(xué)校重點(diǎn)實(shí)施了“六個百分百”成長計(jì)劃。

百分百的學(xué)生參加學(xué)校課程。學(xué)校構(gòu)建了五版塊、四層次的“新人文課程體系”。五版塊：人文素養(yǎng)課程、科技素養(yǎng)課程、藝術(shù)素養(yǎng)課程、國際視野課程、身心健康課程。四層次：基礎(chǔ)類課程（必修課程）、行知類課程（體驗(yàn)類課程）、拓展類課程（選修課程）、人文勛章類課程（特長類課程）。學(xué)生通過學(xué)校選課系統(tǒng)選擇自己喜歡的課程，進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。每學(xué)期可選課程超過60門，每半學(xué)期可重新選擇一次。

百分百的學(xué)生參加社團(tuán)。學(xué)校開設(shè)了體育、舞蹈、音樂、文學(xué)、心理、科技、哲學(xué)等多個門類的近50個社團(tuán)。每個學(xué)生都可根據(jù)自己的興趣、特長自選參加。學(xué)校對社團(tuán)活動進(jìn)行課程化管理。每場社團(tuán)活動都有具體執(zhí)行方案，設(shè)計(jì)好活動目標(biāo)、過程。社團(tuán)活動每學(xué)期不少于4次，學(xué)期末每個成員提交學(xué)習(xí)成果。

百分百的學(xué)生參加志愿者服務(wù)。學(xué)校要求全校師生在青島市志愿者網(wǎng)站上注冊成為志愿者，參與本市組織的志愿服務(wù)活動。同時(shí)，學(xué)校成立了“8023”實(shí)高愛行動學(xué)生志愿組織，每個學(xué)生都要深入社區(qū)、敬老院、自閉兒童康復(fù)中心等開展公益活動。

百分百的學(xué)生參與課題研究。學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生確定選題，提供支持幫助學(xué)生進(jìn)行研究，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界，關(guān)注生活，關(guān)心城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展。選題范圍涉及人文、社科等多個門類，學(xué)生可以進(jìn)行階段性研究，也可以將課題研究持續(xù)到大學(xué)甚至終生。

百分百的學(xué)生參加藝體俱樂部。學(xué)校利用校園的廣闊空間和先進(jìn)完善的配套硬件，開設(shè)了擊劍、橄欖球、足球、搏擊、棒球、手球、武術(shù)、圍棋、游泳等21個藝體項(xiàng)目俱樂部。部分俱樂部聘請了業(yè)內(nèi)專業(yè)人員擔(dān)任教練。每個學(xué)生每周利用兩個小時(shí)課余時(shí)間，參加自選俱樂部的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

百分百的學(xué)生聽30場專家講座。學(xué)校要求學(xué)生在高中三年中聽足30場學(xué)術(shù)報(bào)告。做報(bào)告的“專家”，既包括從事研究的專家，也包括各行各業(yè)的精英、學(xué)生家長，以及在某個領(lǐng)域有較深研究的教師甚至學(xué)生。一場場講座讓學(xué)生在潛移默化中被激發(fā)、喚醒，找到開啟心靈和未來的鑰匙。

除了“六個百分百”，青島市實(shí)驗(yàn)高中還設(shè)計(jì)開展了多種多樣的活動，如月度主題活動、年度研學(xué)旅行、節(jié)假日社會實(shí)踐活動等，讓學(xué)生在活動中認(rèn)識自我。此外，教學(xué)上，學(xué)校實(shí)施選課走班、分層教學(xué)，真正做到了“一生一課表”，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上更自由和個性化的選擇。評價(jià)上，制定了主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化的評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、常規(guī)遵守、實(shí)踐活動、年度獲獎等方面納入評價(jià)體系，很好地對接新高考模式中的“學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)”。

成都市錦江區(qū)東蜀華德福小學(xué)

遵循孩童發(fā)展“黃金律”，反對單純?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)

華德福教育是擁有百年歷史、得到過聯(lián)合國教科文組織推薦、在90余個國家和地區(qū)實(shí)踐的一種國際教育。關(guān)于華德福教育，存在一些褒貶不一的說法，如“華德福學(xué)校能治愈厭學(xué)少年”“華德福教育只知道玩，什么都不學(xué)”等。對此，成都市錦江區(qū)華德福學(xué)校（以下簡稱“成都華德福小學(xué)”）創(chuàng)始人、校長李澤武表示：“傳說都是浮云！”在他看來，華德福教育立足中國文化與現(xiàn)實(shí)要求，是真正的“素質(zhì)教育”，不搞“唯分?jǐn)?shù)論”，更不搞“國外的月亮最圓”;華德福教育反對過早、過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和智性主義教育，反對單純?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)，但絕不是反對知識、只重視體驗(yàn);華德福教育認(rèn)為認(rèn)知是“后一步”的事情，而感受、體驗(yàn)、意愿和活動參與在孩童教育特別是早期教育中具有不可替代的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的情商（EQ）、意商（意志力，WQ）、智商（IQ）。

課程。成都華德福小學(xué)的課程由三個層次構(gòu)成：水平課程、垂直課程、交互課程。水平課程，即年級課程，如一年級課程一般包括語文、數(shù)學(xué)、形線畫、外語（一般兩門）、手工、烹飪、游戲、自然散步、蜂蠟塑形等，五年級課程包括語文、歷史、數(shù)學(xué)、地理等;垂直課程，即學(xué)科課程，根據(jù)不同年級的特點(diǎn)，擴(kuò)展孩子的體驗(yàn)和對世界的認(rèn)識;交互課程，交互是指不同年齡階段跨學(xué)科的交互關(guān)系，如：一二年級兒歌、童謠與高年級甚至高中數(shù)學(xué)課的關(guān)系，七年級生理學(xué)的呼吸與莊子散文、高中化學(xué)之間的關(guān)系。

教學(xué)。成都華德福小學(xué)在國家課程基礎(chǔ)上，通過主題版塊教學(xué)和集中階段性授課的課程整合來實(shí)施教學(xué)。主題教學(xué)一方面要打破學(xué)科之間的界限，呈現(xiàn)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，使孩子整體學(xué)習(xí);另一方面進(jìn)行學(xué)科融合，讓孩子對所學(xué)內(nèi)容印象深刻，如四年級為動物主題，學(xué)生以某種動物為代表進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如牛。主題教學(xué)讓學(xué)生能更好地把握牛的特性，如緩慢、堅(jiān)持、忍耐、有力量等。

節(jié)律。華德福教育有一個重要的概念——節(jié)律（節(jié)奏和韻律），將學(xué)習(xí)過程視為一個有節(jié)律的連續(xù)過程和螺旋上升過程。課程節(jié)律：成都華德福小學(xué)的課程安排，有2個小時(shí)的長課，有30分鐘甚至10分鐘的短課，也有40分鐘通行的“小學(xué)課”，還有1個小時(shí)的藝術(shù)課，完全根據(jù)孩子的狀況和課程容量來設(shè)計(jì)。一天的節(jié)律：早上更多是動腦的，比如數(shù)學(xué)類;之后是感受的，比如語言類;下午適于動手的，比如木工類。一周的節(jié)律：周一和周五相對松散，課程安排上低年級甚至有散步課，周二、三、四學(xué)習(xí)點(diǎn)則相對密集。一個月的節(jié)律：月與月之間的課程版塊進(jìn)行輪動，如人文類間搭科學(xué)類。一年的節(jié)律：根據(jù)“春夏向外、秋冬向內(nèi)”的特點(diǎn)，感受方面的學(xué)習(xí)，如植物的學(xué)習(xí)、游學(xué)等多考慮安排在春夏;思考類的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)版塊“徒手幾何”多考慮安排在秋冬。

“主課本”。成都華德福小學(xué)有“主課本”，即孩子把學(xué)習(xí)到的主要內(nèi)容藝術(shù)化地記錄到本子上。教學(xué)主要經(jīng)由教師而非只是依賴課本。教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展階段、教學(xué)主旨， 針對孩子、班級具體情況選擇材料進(jìn)行教學(xué)。低年級更多是充滿想象力的、口語化的、以實(shí)際操作和活動為主的教學(xué)，引起孩子的興趣。到高年級，教師會選擇一些主題讓孩子進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師人人都成為研發(fā)專家，而不只是圍繞一本教材打轉(zhuǎn)。

孩童研究。成都華德福小學(xué)的兒童觀察是把某一個孩子作為中心，進(jìn)行身、心、意識全方位的了解和研究，以期尋得幫助孩子的途徑和方法。兒童觀察建立在對孩子的內(nèi)在興趣上，從身體成長、樣貌，到行為姿態(tài)、工作狀態(tài)、社群交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)等全方位深入，有序分步進(jìn)行。無論是三周連續(xù)觀察研究，還是一天75分鐘的集中研究，教師都要進(jìn)行客觀觀察，并且主觀設(shè)身處地地感受，根據(jù)孩子具體情況提供針對性幫助。此外，華德福教育認(rèn)為孩子成型的力量是由內(nèi)而外的，主張通過“行無言之教”來發(fā)揮孩子的主動性，即教師給予一種典范，讓孩子“模仿”，通過“模仿”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

教學(xué)評估。成都華德福小學(xué)對孩子的評估是“清楚地觀察，充分地理解和尊重地加以采集”。評估服務(wù)于兩點(diǎn)：支持孩子的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)建立一定的標(biāo)準(zhǔn)，與外部期待有一個量化的比照，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如考試，從孩子的身體發(fā)展、情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等方面去考慮。除國家規(guī)定的水平監(jiān)測外，小學(xué)低年級通常沒有分?jǐn)?shù)評估，即所謂的“不考試”，而到了高年級，除了分?jǐn)?shù)的評定，也注重培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)意識、創(chuàng)造精神等。孩子的個體報(bào)告，更多著眼于與過去發(fā)展的比照，對孩子有要求，但立足于孩子的實(shí)際發(fā)展水平。