羅耀

作為一名高中語文教師，我們對于學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的不熱情已是心照不宣。究其原因，的確有教師課堂肢解文本，強化文言現(xiàn)象灌輸式學(xué)習(xí)的枯燥晦澀操作，但我們有沒有進(jìn)一步深究過？怎么輕松高效突破文言文“言”的障礙，從而能自由品讀文言文的“文”之意趣，也是學(xué)生內(nèi)心的隱痛。

在這一點上，絕大部分高中學(xué)生甚至是一部分教師都固執(zhí)地認(rèn)為，除了上課聽老師逐字逐句講譯，課后生硬背記文言實詞、虛詞、固定結(jié)構(gòu)、特殊句式等一系列文言現(xiàn)象，再輔以各種高頻刷題，似乎別無出路。殊不知，高中階段必須掌握的所有文言現(xiàn)象，光靠反復(fù)機械記憶和刷題鞏固，先不提一般學(xué)生，即算是以學(xué)為樂的勤奮學(xué)霸，只怕也是一種不小的負(fù)擔(dān)。不僅如此，大部分學(xué)生一路背記積累到了高三時，仍然經(jīng)常在文言文閱讀理解方面陷入極大困境。這是為什么呢？雖然還是有積累程度和閱讀技巧方面的因素，但在思維上不善于進(jìn)行邏輯分析、推理和判斷，也是不容忽視的關(guān)鍵。因此，從邏輯上助力高中學(xué)子的文言文閱讀刻不容緩。

那么，在教學(xué)中我們該如何實施呢？筆者對此進(jìn)行了初步探索實踐，為了便于具體說明，下文將以高三的一節(jié)練習(xí)講評課為例進(jìn)行闡述。先引述本課的教學(xué)設(shè)計如下：

教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生有意識有目的地了解并把握基本的邏輯思維知識;（2）根據(jù)高考文言文的考點和設(shè)題方式，結(jié)合文言文語言表述的特點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用邏輯思維去助力文言文閱讀與解題。

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用邏輯思維分析去助力文言文閱讀與解題。

教學(xué)難點：（1）如何化繁為簡地引導(dǎo)學(xué)生理解邏輯思維知識;（2）如何深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維分析去助力文言文閱讀與解題。

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探討，師生互動，生生互助。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：（1）知識儲備;（2）應(yīng)用探究;（3）問題呈現(xiàn)。

在以上的教學(xué)設(shè)計中，我先利用課前自習(xí)的時間要求學(xué)生自學(xué)學(xué)案上關(guān)涉語文閱讀的邏輯思維知識，在師生、生生之間互相質(zhì)疑答疑中完成基本的理論儲備。在學(xué)生把握了一定的邏輯思維知識后，在文言閱讀難點講評和針對指導(dǎo)前，再援引教材中的典型例句素材，調(diào)動邏輯思維的知識，以“教師示范分析”和“學(xué)生嘗試分析+教師針對點評”相結(jié)合的方式，就其中一些易混淆易誤解的實詞詞義如何精準(zhǔn)定位進(jìn)行應(yīng)用探究。這種理論與實踐的磨合，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主運用邏輯思維的概念、判斷、推理等三種思維形式以及比較、分析、綜合等方法，從字形、語境、語法、情理、聯(lián)想等幾個角度進(jìn)行分析推理，明確難字難句的意思，在閱讀實踐中培養(yǎng)邏輯思維的能力。完成了理論準(zhǔn)備與實踐探究兩個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生基本知道了如何運用邏輯思維知識解決文言閱讀上的問題，此時，再讓他們有針對性地去自主分析自己在文言閱讀中出現(xiàn)的一系列問題，就水到渠成了。從課堂表現(xiàn)上看，他們也確實達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課的教學(xué)，只是在文言文理解中指導(dǎo)學(xué)生借助邏輯思維突破文言文詞句理解障礙的一個縮影。其實，無論是高一的新授課還是高三的復(fù)習(xí)課，無論是教學(xué)課內(nèi)文言文還是指導(dǎo)閱讀課外文言文，我們都可以首先有意識地去給學(xué)生普及基本的閱讀邏輯知識，然后由示范引領(lǐng)到實踐運用，再在長期的能力訓(xùn)練中去打磨糾誤，日臻完善邏輯知識結(jié)構(gòu)，提升邏輯運用能力。如此，學(xué)生方能真正地掌握文言文閱讀的主動權(quán)，方是真正地進(jìn)技于道，再也不會因為繁多的文言現(xiàn)象阻礙而縛住自由閱讀經(jīng)典的步履，再也不會因為談文言色變的畏難情緒而失卻了暢享古代文化的興致。

授人以漁，這是師者“受業(yè)”的終極目標(biāo)，而這，只有一條路徑，那就是從思維上去探尋突破。