韓長英

教師借助于多媒體等設備創(chuàng)設場景，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能刺激學生的多種感官，引發(fā)學生的積極體驗，促進學生的深度思考。生活之中處處皆語文，這些內容很容易引發(fā)學生的學習熱情，教師可以運用生活、故事等情境集中學生的注意力，拓展學生的語言思維，引領學生去發(fā)現(xiàn)、思考，讓他們感受到語文學習所帶來的快樂。

一、情境導入文本，拉近生本距離

“未見意趣，必不樂學”，學生只有對所學內容感興趣，才會全身心地投身于學習之中。教師要在熟悉教材的基礎上，結合文本的重點難點內容創(chuàng)設教學情境，或講述動人的故事，或播放美妙的音樂，或呈現(xiàn)唯美的畫面，引導學生融入文本的情境，吸引學生的注意力，促進學生對文本的初步感知。如在學習《趙州橋》一文內容時，教者用猜謎的方式導入：駝背公公，力大無窮，愛馱什么？車水馬龍。當學生猜出是“橋”之后，教者讓學生說說自己在生活中見過的橋，由此而導出《趙州橋》一文。教者以謎語導入，能引發(fā)學生的學習熱情，調動他們參與文本的興趣。又如在學習《海底世界》一課內容時，教者提出問題：《我們奇妙的世界》一文從哪兩個方面告訴我們“世界是奇妙的，一切都是有生命的”這個特點的？課文是從哪幾個方面寫天空的？從哪幾個方面寫大地的？今天我們要探尋這個世界的另一個地方，是哪里呢？請大家看老師板書課題。

二、融入情境體驗，進入情感世界

語文教材向我們展示了一幅幅優(yōu)美的插圖，這些作品有著很強的主觀情感，為語文內容的學習打下了基礎。文本中蘊含的情感能引發(fā)學生的共鳴，他們或喜，或悲，在與文本共情中增進了自己的體驗。教師要借助于情感內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，能引領學生進入文本特定的情境，步入作品表達的境界。教師要借助情境，引發(fā)學生的情思，促進他們高尚品格的熏陶。如在學習《繁星》一文內容時，教者創(chuàng)設情境如下：大家一定觀察過天上的繁星吧？你是如何觀察的？有著怎樣的感受？晴朗的夜空，星光燦爛，當我們仰望時會有諸多遐想，我們常把心里話告訴星星，讓它分享我們的快樂與憂愁。在五四運動后，一位作家在獨自仰望星空時，用心靈與宇宙對話，下面讓我們看看巴金是怎樣觀察繁星的，有怎樣的感受。

三、融入情境思考，產(chǎn)生理性分析

情境的設計能營造活潑的氛圍，能幫助學生更好地接受新知，促進學生對文本內容的思考。教師要創(chuàng)設情境，引導學生思考、探究，讓他們表達富有個性的見解。學生進入文本后能產(chǎn)生理性的思考，能促進知識方法的掌握，能對文本形成個性化的解讀。學生由情入智，能從情的角度產(chǎn)生思考，能準確地把握文本的內涵。如在《女媧補天》一課教學中，教者引領學生用朗誦再現(xiàn)當時可怕的情景，讓學生感受天塌地裂帶來的人間慘狀。在一眼清清的泉水中，找到了最后一顆石頭，此時你的情感怎樣？教者通過情境的創(chuàng)設，讓學生感受到女媧找石的艱辛。

四、創(chuàng)設情境問題，引發(fā)探究欲望

一節(jié)成功的語文課會創(chuàng)設生動的氛圍，讓學生沉浸其中，教師要以問題引領學生求索，讓他們感悟，從而引發(fā)他們的互動交流，促進他們對文本內容的理解。教師要鼓勵學生動手操作，運用自己的畫筆、歌聲，體會文本的意境，以自己的方式去表達文本內容，讓抽象的內容變得形象具體，這樣更易于被人所接受。

總而言之，在小學語文教學中，教師要激發(fā)學生的主體意識，引發(fā)學生的探究欲望，要開展自主、探究等方式調動學生的學習潛能。教師要創(chuàng)設情境課堂，引領學生挖掘文本中蘊含的情感，讓學生感受文本的內涵，這樣的課堂才會富有生機，才會富有生命的活力。