王昌勝

學(xué)校文化是一個重要的話題。無論是校園的建筑設(shè)計、校園景觀，還是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)以及學(xué)生的行為習(xí)慣都包含在內(nèi)，是學(xué)校物質(zhì)文化和精神文化的總和。學(xué)校文化的根本目標(biāo)是人的發(fā)展，通過促進教師研究，推動教師發(fā)展，最終推動學(xué)生發(fā)展。

創(chuàng)建“教師走向臺前”的組織文化

神農(nóng)架創(chuàng)新實驗學(xué)校致力于創(chuàng)建一個開放的、包容的、支持性的組織環(huán)境，以此促進教師的個體與群體的專業(yè)化發(fā)展，使學(xué)校在教師心中成為“我的學(xué)?！倍皇恰皠e人的學(xué)校”。

教師有什么樣的體驗就會把什么樣的體驗傳遞給學(xué)生。如果期望教師教育行為中有更多的尊重、激勵、支持、包容，那么，作為學(xué)校的管理者，就應(yīng)該通過有目的的管理行為，讓教師感受到激勵、引導(dǎo)、喚醒自我發(fā)展的工作動力。

價值觀決定人的行為。教師持有什么樣的價值觀，就會有什么樣的工作追求。學(xué)校將價值觀種到教師的心田里，指導(dǎo)教師工作。如：辦一所有未來的學(xué)校;在創(chuàng)造中生長;人人都是領(lǐng)導(dǎo)者;激勵每一個人;將決策權(quán)放在掌握信息最多的層級;永葆學(xué)習(xí)研究姿態(tài);優(yōu)秀想法至上;坦誠溝通，享受坦誠的坦蕩;管理的所有秘訣在于激勵和喚醒……正是在這些價值觀的指引下，學(xué)校的每位教師都有明確的自我定位和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，在踐行這些價值觀的過程中，教師在不知不覺中認同了自己的位置，很自然地走向了臺前。

學(xué)校的管理模式是這樣的：戰(zhàn)略高層由各種委員會組成，把握方向、謀劃發(fā)展、調(diào)節(jié)利益、開展督察是其職責(zé)。中層管理、支持部門、研發(fā)平臺是運轉(zhuǎn)機構(gòu)，以中層管理者為中心，支持部門和研發(fā)平臺為輔助，共同為教育教學(xué)一線服務(wù)。中層管理者由年級長和學(xué)科主任組成;支持部門由現(xiàn)行學(xué)校管理體制中的總務(wù)處、教務(wù)處、政教處等單元組成;研發(fā)平臺是一個流動的支持平臺，由申請了項目的自組織進駐，項目結(jié)束即撤出，新項目組再入駐。這一組織結(jié)構(gòu)中，傳統(tǒng)管理結(jié)構(gòu)中負責(zé)人的角色轉(zhuǎn)變成“首席服務(wù)官”，他們的工作就是服務(wù)，他們在“跑前跑后，噓寒問暖，遇河架橋，遇山開山，伸伸大拇指，也幫員工擦一把汗”的服務(wù)中產(chǎn)生真正的領(lǐng)導(dǎo)力。

領(lǐng)導(dǎo)型、協(xié)同化的組織結(jié)構(gòu)將學(xué)校管理從檢查的，督促的評價的方式導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)的，激勵的，倡導(dǎo)的管理方式。組織結(jié)構(gòu)的改變將學(xué)校里的人從校長到一線教師全都推向了臺前，生動實現(xiàn)了人人在臺前的目標(biāo)。

激勵機制決定一個組織健康成長的持久力。學(xué)校的激勵方式著眼于激發(fā)人的正確動機，調(diào)動人的內(nèi)動力和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮人的智慧，做出最大成績。激勵分為三個層級：物質(zhì)激勵、精神激勵、價值實現(xiàn)。每種激勵由三種方式呈現(xiàn)：物質(zhì)激勵的三種方式分別是等級工資制、拓展獎勵和教師發(fā)展基金;精神激勵分別是資源激勵、榜樣激勵和授權(quán)激勵;價值實現(xiàn)分別是成果輻射、同行認可和自我認同。

其中，拓展獎勵的目的是滿足教師個性化需求，其要點是根據(jù)教師或團隊的特點，設(shè)立相應(yīng)獎項。如最受學(xué)生愛戴獎、最受家長信賴獎、學(xué)校特殊貢獻獎、課堂教學(xué)改革標(biāo)兵、最佳創(chuàng)意團隊、和諧年級組等。每學(xué)期初，團隊和個人也可以根據(jù)自身發(fā)展需求，向?qū)W校申報獎項名稱和評價標(biāo)準(zhǔn)。

授權(quán)激勵是對能力較強、有責(zé)任心的教師定制的培養(yǎng)性獎勵，或委以重任，或負責(zé)某個項目的研究與開發(fā)，或某個現(xiàn)象的研究和解決等。成果輻射是鼓勵教師擴大知名度式的獎勵，當(dāng)一線教師有了成果，學(xué)校會集結(jié)所有的資源，為教師開發(fā)實驗成果，尋找并提供成果輻射的路徑，以影響更多的教師和學(xué)生。同行認可是增強有成果的教師美譽度式的獎勵，如每年定期舉辦“我們作為研究者”教師成果匯報會，為教師搭建展示舞臺。正是通過這些別出心裁的各式獎勵，讓教師充滿創(chuàng)新的活力和不斷進取的意志，持久地保持了“教師走向臺前”的狀態(tài)，讓教師幸福地工作，實現(xiàn)專業(yè)成長。

創(chuàng)建協(xié)商、對話、共享的研究文化

在創(chuàng)新實驗學(xué)校，“研究”就是一種工作方式、生活方式。學(xué)校的教育教學(xué)研究大致可以分為兩類：一類屬于學(xué)校組織行為，其運行載體是行政例會、年級組會議、班主任會議、教研組會議、學(xué)生中心導(dǎo)師會議等;另一類屬于自組織行為，以基于個人興趣的項目式研究的方式進行，具有個性化、跨學(xué)科等特點。

這兩類組織都強調(diào)行動研究，其特質(zhì)如下：其一，教師自己做研究。學(xué)校教師既是實踐者，也是研究者，他們通過反思、內(nèi)化實踐性知識，形成自己的教育教學(xué)體系。其二，教師研究自己的問題。問題源于自身工作實踐，源于自身的困難點、興趣點，目的在于真實地改善日常的教育教學(xué)。其三，教師一起做研究。學(xué)校注重研究共同體的組建，教師通過同伴的力量，獲得共同成長。

在研究方向與內(nèi)容上，學(xué)校立足于“以學(xué)生為中心”這一辦學(xué)理念，把研究的重心放在“學(xué)生研究”和“學(xué)習(xí)工具研究”上，因此，學(xué)校提倡教師開展基于學(xué)習(xí)方式的研究。研究方向的改變，促使教師捕捉日常教育教學(xué)中的真實問題，諸如“課堂上如何說孩子才會聽”“針對不聽話的學(xué)生應(yīng)采用何種教育方式”“課堂追問的三法則”“批注的九種方法”等，經(jīng)過團隊分析、跟蹤觀察、尋找解決策略，最后形成成果，張貼于教室或走廊，成為學(xué)校最美的風(fēng)景。

自下而上的研究話題。學(xué)校的研究是自下而上的，研究話題主要來自以下幾個渠道：

“每月三得”。在創(chuàng)新實驗學(xué)校，每位教師都要寫教育教學(xué)心得，一月三篇，在三篇中自薦一篇為“金得”，備學(xué)校選用。教師所寫的“得”，學(xué)校會組織各個層面的人加以閱讀、點評，對于比較關(guān)注的問題，自然就形成了研究話題，在相關(guān)會議上進行深入探討?！巴獬鰧W(xué)習(xí)學(xué)什么，怎么學(xué)”“老師、家長如何引導(dǎo)小學(xué)生正確認識異性”等，就曾是全校行政例會討論的話題。

走動式服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及支持部門人員在日常工作中會發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題梳理后形成研究話題，比如“應(yīng)該怎樣應(yīng)對家長來訪”“如何正確處理好微信群”“怎么讓作業(yè)少下來”等。無論是校長還是其他管理人員，是什么學(xué)科背景就上什么學(xué)科的課，因為身處一線，所以非常容易發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題。

針對性訪談。針對個別群體或重要事情，在交流中形成研究話題，比如“高年級主題式寒假作業(yè)怎么布置”“寢管考評應(yīng)不應(yīng)該對班主任有要求”等。

學(xué)校文化主導(dǎo)下的自主生成性話題。比如本學(xué)期開學(xué)第一周，各學(xué)科教研組圍繞“好習(xí)慣成就質(zhì)量”這一理念，自主梳理本年級、本學(xué)期的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。四年級語文組把預(yù)習(xí)的習(xí)慣確定為“提出一至三個問題”，表達的習(xí)慣確定為“帶著自己的思考追問”，作業(yè)的習(xí)慣為“用不同顏色的筆自主訂正”。

對話型的研究形式。學(xué)校的研究型會議分為三大板塊：快樂分享、研究在線、有事說事。每次開會，研究的氛圍十分濃郁，各抒己見、唇槍舌劍如同“吵架”。學(xué)科教研組會議保留了研究型會議的基本特征，又融入了學(xué)科教研的一些因素。

“作業(yè)欣賞+自由對話”。每次開會時，有一個班級的所有書面作業(yè)將接受“檢閱”。教研組的老師看過以后，每人要當(dāng)面提出自己的看法，相關(guān)老師要接受咨詢或解答。如果存在普遍性的問題，那么這個問題將升級為研究性話題，進行深度探究。

“閱讀分享+對話反思”。學(xué)校每月會給老師發(fā)放書籍，老師也可以閱讀自己感興趣的書籍，憑發(fā)票報銷費用;有時教研組也會根據(jù)研究主題，列出統(tǒng)一閱讀書目。但無論哪種形式，讀了就要分享，分享就必須有對話。

“觀課+研課”。在課堂教學(xué)方面，學(xué)校目前主要做“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”和“分享式教學(xué)”，前者從課程內(nèi)容入手，后者從學(xué)習(xí)方式入手。觀課時，聽課教師拿著觀課表坐到學(xué)生中間，結(jié)束后采用“1+1”的方式進行研討，第一個“1”指的是優(yōu)點和收獲，第二個“1”指的是問題和建議，這些提出來的問題中很可能隱藏著巨大的價值，能夠使研究更實在、更深入。

有事說事。這個環(huán)節(jié)主要用于教研組內(nèi)事務(wù)性的安排，大約就三五分鐘。以上是常規(guī)學(xué)科教研組活動流程，主要以“課”的研究為主。

自主行動的項目研究組。項目研究組是以教師自選的研究課題為主線形成的臨時性組織，如“班級文化項目組”“家校合作項目組”等。學(xué)校將有著相同或相似研究方向的教師組合在一起，開展研究。課題組有大有小，多則十來人，少則五六人，組內(nèi)人員也是由不同學(xué)科、不同年級的教師組成，雖然來自不同的學(xué)科，但是他們圍繞著共同話題來討論和研究，如“如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣”“開放式的課堂教學(xué)模式”等，每一個課題組都有相關(guān)的專業(yè)工作者支持。對于項目組的工作，學(xué)校各行政部門極少干預(yù)，只是在必要的時候進行有價值的引領(lǐng)，在有需求的時候履行服務(wù)職能，這樣就給予了項目組很大的空間。

在創(chuàng)新實驗學(xué)校，每位教師都是研究者，每一件事都可以成為研究的對象，教師在研究中不斷成長，學(xué)校在研究中創(chuàng)造著教育的無限可能。

探索“學(xué)生站在中央”的合作文化

在創(chuàng)新實驗學(xué)校，大到校慶會演、運動會、年級課程，小到課間操、餐廳就餐、教室清潔，都活躍著學(xué)生的身影，可謂“人人都是主角”。支持學(xué)生自主開展活動的便是服務(wù)性組織——學(xué)生中心，它通過校級、年級、班級三級管理，實現(xiàn)了校園里“人人有崗、事事盡責(zé)”的生動局面。

學(xué)生中心以“學(xué)生長”為最高指揮官，以“部”為單位，其下分設(shè)多個管理崗位。設(shè)什么崗位，怎么設(shè)，每所學(xué)校從自己的校情、學(xué)情出發(fā)，因需設(shè)崗。 2020年秋季學(xué)期，宜都創(chuàng)新實驗學(xué)校小學(xué)部學(xué)生中心的組織結(jié)構(gòu)如下：根據(jù)學(xué)生的需求，學(xué)生中心的所有部門分為兩大類，即“常規(guī)部門”與“發(fā)展性部門”。禮儀部、衛(wèi)生部、體育部、生活部，這些稱為“常規(guī)部門”，服務(wù)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活;小導(dǎo)游、廣播站、小講壇等稱為“發(fā)展性部門”，助力學(xué)生展示自我、大膽創(chuàng)造。

在班級層面，“常規(guī)部門”與“發(fā)展性部門”更是相得益彰。學(xué)習(xí)部、環(huán)境部、文化部、監(jiān)察部、游戲部……學(xué)生自設(shè)部委，對班級工作全覆蓋。計時長、圖書長、燈長、水長、椅子長、黑板長、路隊長、搬運長……各種小崗位應(yīng)有盡有，不斷從學(xué)生中生發(fā)出來?！皩W(xué)生站在中央”是學(xué)校的核心價值之一，而學(xué)生中心自組織的建設(shè)，正是這一理念的實踐樣本和最有說服力的注解。

事實上，學(xué)校文化就是把任何一個地方、任何一件事情都當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生的土壤，放手讓他們做，搭建平臺，提供機會，根據(jù)學(xué)生的成長需求提供好服務(wù)。外在環(huán)境讓校園里的每一處都是學(xué)生的成長資源，內(nèi)在的學(xué)校文化讓人人服務(wù)他人，人人溫暖有力量。

每學(xué)期入學(xué)儀式上，新入學(xué)的學(xué)生都會在手印墻或簽名墻上按下自己的專屬掌印并簽名，感受到自己正式成為學(xué)校的一員，是重要的獨一無二的存在。開學(xué)后，學(xué)校會將手印和簽名展示在最大的一面墻上，學(xué)生進校第一眼就能看見自己在學(xué)校的第一個印記，找到歸屬感。

學(xué)校文化也以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)。例如，學(xué)生在課下聚在一起時經(jīng)常會討論現(xiàn)在流行什么，誰的動態(tài)又更新了什么內(nèi)容，于是，學(xué)校在教學(xué)樓的架空層設(shè)計了一個“創(chuàng)新朋友圈”宣傳欄，每當(dāng)學(xué)校有什么新鮮事或活動時，都會將海報張貼在此處。學(xué)生進校后第一眼就能夠知道學(xué)校這周的動態(tài)，每一次更新就像在刷朋友圈，還能為自己喜歡期待的活動或動態(tài)點贊。

在學(xué)校，無論大小活動都提倡“學(xué)生站在中央”，注重學(xué)生的參與感。小講壇的宣傳海報、校門口的石墩設(shè)計、美術(shù)課程校本化的黏土作品展、照片墻的對話互動、自由拼擺、體育游戲的體驗……這些全都來自學(xué)生的參與和創(chuàng)作。

學(xué)校文化的形成不是一蹴而就的，需要日常文化成果的積累。例如，學(xué)校每屆運動會都有一個大主題，各班會根據(jù)這個主題設(shè)計開幕式的表演內(nèi)容及班級海報展板，運動會結(jié)束后，這些展板通過排版組合就能成為一個完整的學(xué)校文化系列。其實，學(xué)?；虬嗉壍母黜椈顒铀a(chǎn)出的成果都能成為學(xué)校文化的元素之一。學(xué)校文化的呈現(xiàn)不應(yīng)該為了文化而做，應(yīng)該結(jié)合日常工作，使之自然、動態(tài)、富有生命力。

學(xué)校文化是師生共建的過程，是逐漸走進師生心里的過程。做好學(xué)校文化建設(shè)，才能為“人”的成長制造充足的養(yǎng)分。