摘 要：在新課程改革逐步深化的時代背景之下，基于教材創(chuàng)新教育教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)科特點以及學(xué)生的認知水平，對教材案例中的素材進行二次開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一種新型趨勢。對于新時代背景下的教師，應(yīng)當(dāng)在嚴(yán)格遵循課標(biāo)的基礎(chǔ)之上，吃透教材，并對教材案例中的素材進行提取、加工，便于學(xué)生理解、掌握，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。以案例素材為載體的教學(xué)之中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念?；诖?，為了進一步提升信息技術(shù)教材案例中素材的使用率，改善教育質(zhì)量，必須要對案例素材進行二次開發(fā)與使用，從而為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，助力學(xué)生成長、成才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教材案例;素材;二次開發(fā)與使用;分析

一、 引言

邁入21世紀(jì)之后，信息素養(yǎng)已經(jīng)逐漸演變?yōu)檫m應(yīng)社會、推動自身發(fā)展的一項重要能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)步實施以來，教師的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了重大變化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、推動學(xué)生全面發(fā)展成為新的教育目標(biāo)，并且教育工作的重點也轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神。無論是教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方式等均產(chǎn)生了天翻地覆的變化，教材形式、教材內(nèi)容也隨之產(chǎn)生一定的變動，在該種背景之下，教學(xué)不再是單純地向?qū)W生傳遞知識那么簡單，而是要根據(jù)實際情況創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，充分利用案例素材，對教材進行二次開發(fā)與利用，從而降低教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，提高教育質(zhì)量。

二、 信息技術(shù)教材案例中素材的二次開發(fā)與使用的基本原則

（一）以“學(xué)生為本”的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念便是促進每一位學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，而對信息技術(shù)教材案例中的素材進行二次開發(fā)與使用的過程之中，以“學(xué)生為本”也是至關(guān)重要的一個原則。以學(xué)生為本，實質(zhì)上就是將學(xué)生當(dāng)作處于發(fā)展過程中的人，在開展教育教學(xué)活動的過程之中將學(xué)生置于核心地位，尊重學(xué)生之間所存在的差異，對學(xué)生的情感態(tài)度、性格特征等方面進行密切關(guān)注，為學(xué)生營建一個和諧、良好的發(fā)展環(huán)境。其一，以正確的態(tài)度與觀念對待不同學(xué)生之間所存在的差異、需求等，對于每一個學(xué)生而言，受到遺傳因素、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等方面因素的影響，均具備獨特性。因此開發(fā)與利用信息技術(shù)教材案例素材的過程之中，還應(yīng)當(dāng)通過合理化的方式找出不同學(xué)生之間所存在的差異，明確不同學(xué)生的實際需求，從而設(shè)計出合理高效、切實可行的教育教學(xué)方案;其二，案例素材的開發(fā)與利用還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗進行深度融合，盡管教材提供了諸多豐富化的教材，但是這些內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗具有較大差異，所以從某種程度上來講，其將會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，甚至造成學(xué)生無法理解教學(xué)內(nèi)容。所以，必須要結(jié)合實際情況，通過合理化的方式對信息技術(shù)教材中的案例素材進行二次開發(fā)與使用。

（二）以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)并靈活運用的原則

教材的編制工作主要是將課程標(biāo)準(zhǔn)作為重要依據(jù)，無論是教材編寫的指導(dǎo)思想，還是教材編寫方式的運用、結(jié)構(gòu)安排，均充分展現(xiàn)出了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神以及要求。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)當(dāng)運用所學(xué)實現(xiàn)統(tǒng)一要求，為教育教學(xué)活動提供重要指導(dǎo)。所以，在對案例素材進行開發(fā)以及利用的過程之中，必須要深入貫徹堅持以課程標(biāo)準(zhǔn)為重要指導(dǎo)的基本原則，切不可脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，但是從本質(zhì)意義上來講，課程標(biāo)準(zhǔn)是面向整體來講的，也是對教學(xué)方面所做出的統(tǒng)一的、一般性的一種要求，并且大多數(shù)案例素材二次開發(fā)均是在教育情景之中開展，開發(fā)主體具備一定的差異，并且開發(fā)對象也存在多樣化的特點。在此種復(fù)雜化的環(huán)境之下，教師應(yīng)當(dāng)明確課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)所在，根據(jù)教學(xué)情景，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與教學(xué)過程進行融合，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，進而順利完成課程標(biāo)準(zhǔn)、案例素材二次開發(fā)的完美融合。

（三）教師、學(xué)生共同參與的原則

在開展教育教學(xué)活動的過程之中，教師、學(xué)生均是主體，其主觀能動性與教學(xué)效果之間存在直接關(guān)聯(lián)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以課程建設(shè)者、開發(fā)者的視角探索教育教學(xué)活動，由此可見，從客觀層面上來講，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成為教材案例素材開發(fā)過程中的主體。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)中還明確指出，要對學(xué)生觀、學(xué)生學(xué)習(xí)模式進行改進，積極推動學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)模式，所以在教材案例素材二次開發(fā)與使用的過程之中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主體性作用。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要將教學(xué)過程視為師生對話、合作的交往過程，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、指導(dǎo)者。所以教材案例素材二次開發(fā)與使用實質(zhì)上就是一種教育實踐活動，教師、學(xué)生均應(yīng)當(dāng)參與其中，構(gòu)建一種“開發(fā)共同體”。另外，在開展實際教學(xué)活動的過程之中，學(xué)生的課程理解能力相對較弱，所以教師必須要對其進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生在教材案例素材二次開發(fā)與利用過程之中發(fā)揮相應(yīng)的主導(dǎo)性作用。

三、 信息技術(shù)教材案例中素材的選取與使用

（一）選擇與學(xué)生“零距離”的素材

眾所周知，學(xué)生對于信息技術(shù)課充滿一定的興趣，但是大多數(shù)同學(xué)熱愛游戲，對教材內(nèi)容并不“感冒”，在上課過程之中時常出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象，個別學(xué)生甚至直接不聽老師的講授，教師進行教學(xué)的過程之中，其會通過各種方式擺脫教師對“電腦”的控制，從而運用電腦進行游戲、聊天。造成該種狀況的主要原因在于教師的課程內(nèi)容不夠精彩，若課程內(nèi)容與學(xué)生興趣之間可以產(chǎn)生一定的共鳴，那么學(xué)生必然會積極地加入課堂學(xué)習(xí)的過程中。當(dāng)開展課堂教學(xué)時，必須要把學(xué)生因素納入其中，使學(xué)生成為課堂中的主體，或者讓其直接參與到教材案例素材開發(fā)之中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：以《圖片的處理》這章節(jié)為具體分析案例，在上課前，教師對班級內(nèi)的同學(xué)進行隨機分組，然后為各個小組拍攝一些照片，同時向?qū)W生講述本次課程的要求以及相關(guān)內(nèi)容，具體包括五點：（1）本次作業(yè)的處理將以小組為單位開展;（2）小組內(nèi)部所提交的作業(yè)內(nèi)容必須積極向上;（3）如果需要應(yīng)用其他人的肖像，那么必須要獲得本人的同意;（4）根據(jù)照片素材，練習(xí)自由變換、修補等一系列基本工具，然后結(jié)合實際情況對照片素材進行快速處理，并實現(xiàn)預(yù)期效果;（5）按照學(xué)號+姓名的方式對作業(yè)進行命名，然后將其提交至系統(tǒng)之中。在正式上課之前，教師可以特地拍攝一些存在一定“問題”的照片，例如比例缺乏合理性、色彩暗淡等，然后引導(dǎo)學(xué)生運用自己的方式對該方面問題進行處理。如此一來，學(xué)生上課過程中的素材均與學(xué)生有關(guān)，學(xué)生也感到非常的熟悉，所以課堂氛圍相對較好，而課程中的重點、難點等一系列問題也迎刃而解。

（二）選取可以充分激發(fā)學(xué)生興趣的素材

如果把一把鹽置于面前，無論是誰均難以下咽，但是若將鹽置于美味的食物之中，那么無論是誰均可以將這些鹽全部吸收、銷售。而教學(xué)活動亦是如此，良好的教學(xué)情境就等同于“美味的食物”。例如：在《擔(dān)任健康觀察員》這一課之中，為了使學(xué)生可以更加清晰、深入的理解并掌握“身體形態(tài)指數(shù)比”這一基本概念，可以把該值賦入到具體案例之中，并提出“睡眠、運動、飲食、光照”這四個不同因素之中，哪一個因素對身體發(fā)育所造成的影響最大？然后以該問題為引子開展教育教學(xué)活動。通過表格的形式將這四個不同因素的身體形態(tài)指數(shù)比的平均值全部列出，再將其直接生成柱狀圖，如此一來，學(xué)生將清晰直觀地了解哪一種因素對身體發(fā)育的影響最大，同時還可以使學(xué)生更加深入的理解身體形態(tài)指數(shù)這一基本概念，認識到身體健康的前提條件，實現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)目的。

四、 結(jié)語

總而言之，通過合理化的方式對信息技術(shù)教材中的案例素材進行二次開發(fā)與使用，一方面可以拓寬教學(xué)思路，另一方面還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力以及探究能力，從而改善教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：

王小平，福建省福安市，福建省福安市第一中學(xué)。