葛慶華

摘要：“1+N”云幫扶課堂是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，有效破解當前教育均衡問題的創(chuàng)新之舉。通過“1”個主講端（班級）和“N”個聽課（助教）端（班級），實現(xiàn)同步線上線下混合教學，探索運用直播課堂開展遠程支教的經(jīng)驗和新模式。這為解決蘇州市優(yōu)質(zhì)教師資源結(jié)構(gòu)性緊缺與需求不斷擴大的矛盾提供了可行方案，是教育領(lǐng)域幫扶助學的新探索。

關(guān)鍵詞：“云幫扶課堂”;雙師課堂;混合教學;教育均衡

為了解決地區(qū)教育均衡問題，2019年7月，江蘇省蘇州市教育局基于市線上教育中心開展了面向外來務工人員子女學校的云上教育同城幫扶試點工作。該項工作主要以“1+N”模式（稱為“‘1+N云幫扶課堂”）開展：“1”即1個主講端，設在蘇州市平江教育集團平江實驗學校;“N”即N個聽課（助教）端，設在若干所外來工子女學校（第一批為5個）;以1名主講教師加N名助教教師組成雙師教學團隊，將不同學校的小課堂連成大課堂，開展“主講網(wǎng)授+助教面輔”教學。

一、更加強調(diào)學情分析，關(guān)注“1+N”端的個體差異

學情分析是教學的前提，在“云幫扶課堂”教學中尤為重要。因為學生來自不同班級、不同學校，相互之間差異較大。如何厘清學情差異，關(guān)注多端不同層次的學生，這對教師來說，既是一種挑戰(zhàn)，更是促進自身專業(yè)發(fā)展的機遇。

為了更好地開展教學，項目實施之初，主講教師與助教教師團隊進行了多次線下研討，并對參與項目的6所學校近300名學生進行了全方位調(diào)研，開展了包括學前知識基礎(chǔ)、學習習慣、學習態(tài)度等多維度的學情分析。首先，進行學前知識基礎(chǔ)的監(jiān)測，以了解全體學生的知識基礎(chǔ)水平，發(fā)現(xiàn)學生學前知識中的漏洞，找準教學的起點。然后，開展針對學生學習方式的問卷調(diào)查：上新課前，你會提前預習并提問嗎？上課的思維狀態(tài)如何？參與小組合作與課堂討論的情況如何？習慣查找與所學知識相關(guān)的資料嗎？學習中遇到困難一般如何解決？我們還通過隨機采訪的方式，了解學生喜歡什么樣的上課方式和什么樣的任課老師等。充分且多方位的學情分析讓我們更加了解學生，也為后期項目的順利實施做好了充分的準備。

項目正式實施后，針對學生的實際學情，在“云幫扶課堂”中關(guān)注學生的學習習慣和態(tài)度的培養(yǎng)，力求發(fā)揮非智力因素的最大效益。我們引導學生從平時課堂的點滴小事做起：書寫規(guī)范、學會傾聽、大膽表達、獨立思考、認真審題……在“云幫扶課堂”開設初期，先展示各個班級書寫工整規(guī)范的學生作業(yè)，將這些作業(yè)作為示范，并授予相關(guān)學生“書寫小達人”榮譽稱號，建議其他人向他們學習;一個階段后，將書寫進步較大的學生前后作業(yè)進行對照展示，并授予他們“書寫進步獎”，讓學生知道“不積跬步，無以至千里”“只要努力付出，就會有更大的進步”;此外，還可以從書寫較弱的學生作業(yè)中找出某次相對優(yōu)秀的作業(yè)，點滴表揚以示鼓勵。通過這樣“點、線、面”的方式，讓全體學生在原有的基礎(chǔ)上都能夠有所進步。

為了在課堂中更準地找到學生認知的生長點，合理設計適合學情的教學環(huán)節(jié)，我們對每個單元都開展教學前、后測。比如，教學五年級“多邊形的面積計算”之前，幫助學生梳理、喚醒三年級研究長方形和正方形面積計算公式時的推導方法，以及面積單位的認識、面積單位之間的進率換算，有效保障學生在學習新知識前應該具備的經(jīng)驗基礎(chǔ)。再如，五年級上學期體量較大的“小數(shù)加減和乘除法”教學中，為保證后一課時教學的針對性和實效性，助教教師需及時反饋當天的課堂小測和課后檢測。只有及時了解學生的掌握情況和存在的漏洞，才能夠讓“云幫扶課堂”立足全體學生的真實學情，關(guān)注個體差異。

二、更加多向的課堂交流，打破單一的線下互動

與常態(tài)課堂相比，“云幫扶課堂”聚合來自不同學校的幾百名學生一起上課，不同班級學生的文化觀念、學習水平等方面存在差異。打破線下課堂單一的班級學生互動形式，組織更為形式豐富的多元化互動，不僅能夠體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學校對薄弱學校的引領(lǐng)輻射，而且能夠超越原有的線下交流互動，創(chuàng)設更為廣闊的交往空間，提升學生的人際交往能力。

通過生生之間的廣泛互動，可以傾聽到更多不同的聲音，創(chuàng)造更多的課堂精彩。通常，當本班學生“山重水盡疑無路”的時候，會被其他班級學生引領(lǐng)至“柳暗花明又一村”。比如，教學“組合圖形面積計算”時，思維的火花在300多人的大課堂中不斷碰撞：東冉學校的學生想到了分一分，可以將組合圖形分割成一個長方形和一個梯形來計算;藏南學校的學生受到啟發(fā)，也來分一分，將組合圖形分割成一個梯形和一個三角形來計算;洪涇學校的學生繼續(xù)迸發(fā)新的想法，將組合圖形分成一個長方形和一個三角形;平江實驗學校的學生思考著是否能夠打開新思路，將其看成一個大長方形減去一個小梯形……在這樣的班際互動中，學生表達自己的觀點，思考他人的想法，相互學習，相互影響，相互提升。

師生之間的充分互動，可以為學生贏得更多指導的機會。特別是幫扶班級的學生，既能經(jīng)歷來自主講教師的精彩教學，又能得到助教教師的針對性指導。主講教師會根據(jù)學生的實際，精心設計課堂反饋。課堂反饋多是一些手勢判斷對錯和選擇選項的形式，便于發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的錯誤與困難，及時有效互動。而在課堂動手操作、小組交流、板演等環(huán)節(jié)中，助教教師會針對自己班級的具體情況進行點對點指導。雙師的有效配合，真正實現(xiàn)了“云幫扶課堂”“1+1>2”的教學效果。

三、更加多元的資源內(nèi)容，N種選擇促進同步提升

由于“云幫扶課堂”面向的學生更為多元，很難采用統(tǒng)一化的練習設計，而應根據(jù)不同水平學生的特點布置更為多樣化的高質(zhì)量練習，同時發(fā)掘?qū)W生生成中的學習資源，給學生提供更多學習方式的選擇，做到因材施教，促進不同學生掌握知識和發(fā)展能力，全面提升學業(yè)質(zhì)量。

（一）多樣化的練習反饋

“云幫扶課堂”中班級數(shù)量較多，為了更好、更及時地反饋學生整體掌握情況，我們一般會根據(jù)所學知識的特點選擇較為方便快捷的反饋方式。比如，口頭即時作業(yè)采取化整為零的形式，讓學生與同桌或小組成員提煉所學知識的重點，說一說如何利用轉(zhuǎn)化策略進行除數(shù)是小數(shù)的除法計算、如何推導三角形面積公式等，以發(fā)揮學生互評的能力。再如，以選擇或者判斷的形式呈現(xiàn)客觀性作業(yè)，批改及時、反饋到位，培養(yǎng)學生自主評價的能力。

“鼓要打在點上，笛要吹到眼上。”題目數(shù)量不求多，而要緊扣課堂基礎(chǔ)知識點。我們會在知識講解完成后安排5—10分鐘的過關(guān)小練習。助教教師及時呈現(xiàn)學生出現(xiàn)的普遍性、典型性錯題，大家一起糾錯，充分發(fā)揮不同班級不同學生的最大潛力。我們還充分挖掘各個班級的優(yōu)秀學生資源，讓這部分學生有機會成為“小老師”，以強帶弱，發(fā)揮小組互助學習的功能與作用，使得人人都在原有基礎(chǔ)之上得到提升。

每次“云幫扶課堂”課尾都留有幾分鐘的答疑時間，供學生呈現(xiàn)學習過程中的困惑，盡量讓學生做到當節(jié)課當堂清，減輕助教教師課后輔導的壓力，幫助學生養(yǎng)成“每課提出一個好問題”或者“說說我的不懂之處”的良好學習習慣。

（二）充分發(fā)掘?qū)W生生成

隨著學習的深入，學生需要對掌握的知識進行梳理。由于幫扶班級學生的整體水平相對較弱，知識梳理就尤為重要。一般地，階段新知（以單元為板塊）學習后，我們會讓學生先自我梳理對本單元知識的掌握情況，對覺得有困難的內(nèi)容可以備注具體情況，以促進學生養(yǎng)成良好的自我梳理習慣。收集匯總后，再由“小老師”展示以思維導圖形式梳理知識，形成較為完整、清晰的知識體系的方法。這樣的學生講解示范可以起到較好的引領(lǐng)作用，帶動更多的學生掌握自我梳理與辨析的本領(lǐng)。

練習中的很多題目也從學生中來。助教教師組織學生收集覺得疑惑、易錯、易混淆的知識或者題目，制作“易錯題任務單”。學生自行認領(lǐng)“易錯題任務單”，厘清易錯題涉及的知識，再根據(jù)自己學習的經(jīng)驗分享這樣的易錯題如何正確解答。比如，五年級學習分數(shù)時，有學生提出這樣的易錯題：把5千克糖平均分給8個人，每人分得這些糖的（）（）[每人分得（）（）千克糖]。認領(lǐng)了這一“易錯題任務單”的學生先是梳理了關(guān)于分數(shù)的知識，找到此題易錯的原因，即對“分數(shù)既可以表示量與量之間的關(guān)系，也可以表示具體量”掌握不佳;接著，提出這種易錯題的解答要點，即要關(guān)注“單位”。同齡人的思維方式相對比較接近，這樣的交流與分享更接地氣、更有人氣，充分調(diào)動了學生的學習興趣?！靶±蠋煛钡玫搅颂嵘?，“小學生”得到了發(fā)展。一舉兩得的做法非常受學生歡迎，加入認領(lǐng)“易錯題任務單”行列的學生越來越多，學習的積極性、主動性得到了充分體現(xiàn)。

我們還將“云幫扶課堂”視頻以學習內(nèi)容為標題加以保存，方便學習能力較弱的學生利用回放功能進行“再學習”?？紤]到幫扶班級之間切實存在的差異，部分班級還可以合理利用時間進行機動課、拓展課的回看。更多學習資源的呈現(xiàn)為學生提供了更多樣的選擇，讓教真正為學生的學服務。

“‘1+N云幫扶課堂”模式，既最大限度地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射，又很好地克服了一般線上教學缺乏師生互動、生生互動的弊端，真正實現(xiàn)了教育均衡從理念向?qū)嵺`、從形式向?qū)嵸|(zhì)的轉(zhuǎn)變，是線上線下混合教學的有效實踐。我們將進一步推廣、完善云幫扶項目，以期幫助到更多的學生和教師，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在地區(qū)的全覆蓋，踐行教育均衡。

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