胡吉人

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，對于學生語文綜合能力的發(fā)展具有重要作用，寫作能力也直接影響著學生的語文素養(yǎng)和學習效果。提升學生的作文水平，積累素材是重要途徑。怎樣高效積累寫作素材，是教師在語文教學中需要思考和研究的問題。本文對初中作文教學中積累寫作素材的方法進行了簡單分析和研究，供同仁參考。

培養(yǎng)學生的語文綜合能力是語文教學的重要目標，而寫作是體現(xiàn)學生綜合能力的主要形式，寫作素材的積累又是寫作的基礎，所以學生只有積累足夠的素材，寫作才能發(fā)生質(zhì)的變化。教師應注重指導，提升學生對素材的收集和整理能力，指導學生將素材準確地運用到作文中，不斷提升作文水平。筆者對初中寫作教學中積累寫作素材的主要途徑進行了分析和探究，以期對作文教學起到促進作用。

一、從教材中提煉素材，增加學生的素材積累

學生在學習中接觸最多的是教材和教輔資料，這些是知識的重要載體，尤其是教材中的文章，都是專家精心挑選出來的，更是知識的精華。教學中，教師可以帶領學生對教材中的材料學習欣賞，深入體會，以豐富素材積累。

從教材中提煉寫作素材應在閱讀教學中進行，教師要創(chuàng)新教學方法，引導學生積極參與課堂活動，讓學生在掌握基礎知識的基礎上，對好詞佳句進行深入分析，學習寫作技巧。還要對文章的寫法和布局等加以分析，從而提高學生的閱讀理解能力，讓他們學習寫作知識，掌握寫作技巧，豐富素材積累。

如教學七年級上冊《春》時，應先讓學生理解、記憶優(yōu)美的詞語，如“欣欣然”“朗潤”“醞釀”“宛轉(zhuǎn)”“靜默”“應和”“鉆”“偷偷地”“打滾”等;讓學生學習文中的比喻、排比、擬人、反復、引用等修辭手法，賞析“盼望著，盼望著，春天的腳步近了”“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”等句子。

再如，教學《人民英雄永垂不朽》時，為了讓學生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以借助與紀念碑有關的圖片和視頻，根據(jù)課文中作者介紹人民英雄紀念碑的從遠到近的寫法，將圖片、視頻等按照課文描寫的順序逐漸推近，從長安街開始，慢慢到紀念碑，再推近到紀念碑上的碑文。這樣以直觀、具象化的方式，生動、形象地介紹人民英雄紀念碑，呈現(xiàn)課文內(nèi)容，能降低學習難度，讓學生和作者的思想產(chǎn)生共鳴，最終從中提煉出可用的寫作素材，并運用到以后的說明文寫作中，對寫作能力的提高大有裨益。

教材是學生學習的依據(jù)，利用教材教學，對用詞、修辭、句子、段落、結(jié)構(gòu)、寫法等方面進行分析和研究，能讓學生掌握寫作知識和技巧，并最終內(nèi)化、吸收，從而豐富寫作素材，提高寫作能力，讓學生有話可說、有話會說，為以后的寫作打基礎。

二、從課外讀物中積累素材，拓寬學生的素材積累

語文教材收錄的文章有限，僅從課本內(nèi)容中提煉素材，遠遠不能滿足寫作素材積累的需求，這就要求教師在語文教學中，要引領學生閱讀課外書籍，拓寬學生的知識面和素材積累的途徑。

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對名著、作文選類的讀物興趣不濃，導致閱讀時走馬觀花，這樣不利于作文素材的積累，也不利于學生綜合能力的提升。為此，教師應以學生的興趣為突破口，給學生推薦他們喜歡的讀物。學生對讀物感興趣，才能仔細閱讀，才能從中提煉素材，并記憶素材、積累素材。這樣，才能通過課外閱讀促進學生寫作素材的積累。除了給學生推薦課外讀物，教師還應鼓勵學生動筆，所謂“不動筆墨不讀書”，教師可要求學生準備讀書筆記本，專門摘抄閱讀中遇到的優(yōu)美語句、段落、詞語等，鼓勵他們表達自己的思考和見解，體會文章的精妙之處。

此外，教師還應注重開展活動，以活動促使學生養(yǎng)成閱讀的習慣。如利用閱讀課或者寫作課，給學生足夠的時間和空間，讓他們分享和交流積累的好詞佳句，鼓勵他們談談喜歡這些優(yōu)美詞句的理由。如此，不僅能提升學生的理解力，還能鍛煉他們的思維能力，提高他們的思維品質(zhì)和作文素養(yǎng)，促進學生綜合能力的提升。

為了提升課外閱讀的效率，教師應將課外閱讀和教材相結(jié)合，設計的活動要有趣，還要有可操作性。以《春》的教學為例，課后可推薦學生閱讀關于春、秋的寫景文章或者抒情散文，如《春之懷古》《故都的秋》《秋天的兄妹》等，在積累優(yōu)美素材的同時，與《春》的寫法進行對比，從而加深對教材文章的認識。

三、從生活中提煉素材，引導學生積累素材

陶行知先生指出“生活即教育”，新課標也倡導生活化教學，倡導聯(lián)系學生的生活和認知體驗教學，從而激活學生的思維，活躍課堂氛圍。因此，在作文教學中，教師要引導學生從生活中提煉素材，從而讓寫作素材具有鮮活的生命力。

如，學習《背影》后，教師可要求學生以“背影”為題或者自擬文題進行仿寫訓練，這是大多數(shù)教師會采用的一種教學手段，能實現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫。但是，如果在布置寫作任務后讓學生閉門造車，那么學生寫出來的作文就會牽強附會，都與朱自清父親的背影相似，文章千篇一律。如果教師不急于讓學生寫作，而是讓他們利用放學后或周末，對不同年齡、不同職業(yè)的人物背影進行仔細觀察，再用合適的形容詞描述觀察到的背影，如環(huán)衛(wèi)工的背影是佝僂的、職場人的背影是挺直的……再上寫作課時，組織學生分享和交流，就能實現(xiàn)思維的碰撞，學生就能積累到“活”的寫作素材。此時再寫作，學生便能下筆如有神。

積累生活化素材隨時隨地都可以進行，如學校、班級發(fā)生的趣事，生活中自己的言行，一次購物的體驗、一次田間勞動等，都是寶貴的寫作素材，寫作中融入這些活素材，能讓作文給人“真”的感覺，寫的是真人、真事，抒發(fā)的是真情。如教學七上第一單元的“熱愛生活，熱愛寫作”時，教師可引導學生用眼看、用手摸、用心體會、親自嘗試、用耳聽、用鼻聞等，現(xiàn)場觀察人、事、物、景等，再形成文字，這樣能給予寫作不竭的源泉。

寫作在初中語文教學中占據(jù)著重要地位，對語文能力的提升影響深遠，素材的積累是寫作的基礎，教師應探索素材積累的方式，立足教材、拓展閱讀、深入生活，引領學生從生活中捕捉“活”素材，從教材中積累素材，從課外閱讀中積累寫作素材，最終豐富寫作素材。博觀、約取、厚積，學生的寫作能力肯定能大幅度提升，語文素養(yǎng)也將得到全面提高。