楊蕊

摘要：隨著新課程改革的推進下，更加注重學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，因此，實施高中英語敘事性文本教學過程中，教師應對傳統(tǒng)教學方式進行改革，把群文閱讀教學的方式合理引入，使得高中英語教學質量得以提升，增進學生學習熱情。同時，全群文閱讀課堂教學設計，要依據(jù)高中生學習特點和思維能力，設計出針對性方案，引導學生進行自主學習，提高學生學習地位。本文重點探究基于主題意義的高中英語敘事文本群文閱讀教學初探，并提出針對性意見。

關鍵詞：主題意義;高中英語敘事性文本;群文閱讀方式;教學初探

前言：群文閱讀教學是一種重要的教學手段，結合教學實踐來看群文閱讀方式，有效的改善了傳統(tǒng)教學的問題，深化學生學習效果。因此，在開展高中英語敘事性文本閱讀教學過程中，將其合理引入，加強學生對敘事性文本的詞匯、語句的學習，培養(yǎng)學生閱讀能力、口語能力、聽力能力，進而度學生做到全方位的英語訓練，提升學生學習效果。同時，教師在教學中扮演著重要的角色，需要幫助學生解決問題，使其掌握敘事性文本的學習方式，推進我國高中英語教學的發(fā)展和改革。

一、高中英語敘事性文本群文閱讀教學應用的重要性

高中學生學習的英語知識比較復雜，與初中英語比較，詞匯和語句難度加大，學生在學習中難免會產生諸多的問題，降低學生學習效率。所以，高中英語教學的實施，需要教師采用有效的方式，幫助學生找到英語閱讀的技巧，促進學生學習效率。其中，群文閱讀教學方式符合現(xiàn)代化教學理念，這種教學方式更具有針對性特點，學生可以針對某一個英語文本進行探索，加深學生對文章的理解，進而實現(xiàn)高效化教學活動。

二、高中敘事性文本教學問題分析

（一）教師隊伍建設水平不高

在傳統(tǒng)教學方式長期影響下，部分教師教學理念仍存在落后的現(xiàn)象，在課堂上，教師教學內容和教學形式停留于表面，使得課堂學習氣氛是十分枯燥的，學生在學習過程中，容易產生抵觸心理，導致自身學習效果不佳。

（二）重理論輕實踐

在開展高中英語教學過程中，存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，部分教師主要以理論知識授課的方式，課內知識延伸少之又少，使得學生思維發(fā)展受阻礙，不能將理論與實際相結合。

（三）教學評估體系不科學

在以往教學評價過程中，教師將更多的注意力放在了學生學習結果的評價上，忽視了學生學習過程評價的重要性，進而失去了教學評價的意義。

三、基于主題意義的高中英語敘事性文本群文閱讀教學初探

（一）通過主動學習方式，培養(yǎng)學生語言能力

主動式學習是現(xiàn)階段強調的重要教學方式，因此，在開展敘事性高中英語教學過程中，教師可以借助群文閱讀教學方式，營造自主學習環(huán)境，培養(yǎng)學生語言能力。具體操作方式為以下幾個方面：首先，教師要做好充分的課前準備活動，深度挖掘教材中與敘事性英語閱讀相關的文章并將其整合和歸納，明確群文閱讀教學目標，完善高中英語教學體系。其次，群文閱讀教學過程中，教師應將合作探究形式與實際教學結合，在一方面，形成開放性的英語群文閱讀教學課堂，激發(fā)學生自主學習能力，在此過程中，完成教師安排的學生任務，促進學生學習效率的提升。另一方面，學生能夠大膽用英語形式與其他同學進行對話，進一步提升學生的語言能力，從而到達事半功倍的教學效果。最后，教師重視起教學評價的重要性，采用學生互評、教師評價等多元化評價形式，建立科學的教學評價制度，發(fā)揮教學評價的作用和價值[1]。

比如，教師在帶領學生對敘事性閱讀知識探索過程中，以《As Cheerful as cheerful can be》教學為例，這節(jié)課主要是講述了一個房屋的主人，認為自己的房子太過于的單調，想讓自己的房子更加cheerful，在篇文中就是一篇敘事文章，首先，教師要為學生安排學習任務：1.學生要學習文章中較難的詞匯。2.學生理解文章所要表達的含義。其次，讓學生以合作探究的方式展開合作探究，在學生進行群文閱讀過程中，教師要下地進行巡視，幫助學生解決學習上的難題。最后，學生完成群文閱讀后，教師要針對學生學習結果和學生學習過程進行評價，像同學們在這節(jié)課表現(xiàn)都非常的好，但是也有部分同學沒有出現(xiàn)了溜號的行為，老師希望你們在下一次可以改正這個問題。以此提高高中英語教學水平[2]。

（二）通過群文閱讀的方式，增強學生德育教學

高中英語敘事性文章大部分都具有一定的教育意義，在開展高中英語敘事性文章教學過程中，教師可以借助群文閱讀的方式，加強對學生的德育教學，學生在掌握敘事性文章學習方式的同時，也可以提升自身道德素養(yǎng)，使學生可以進行可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要找到德育元素與敘事性英語閱讀的聯(lián)系，將德育教學合理滲透，提高高中英語教學質量。其次，實際群文閱讀教學時，教師設計針對性問題，引發(fā)學生對問題的深思，加深學生學習印象。除此之外，教師應利用多媒體教學輔助教學工具，豐富群文閱讀教學方式，活躍英語課堂學習氣氛。多媒體能夠將枯燥的文字內容變得更加生動和鮮活，以影像、圖片等方式，刺激學生感官和聽覺，進而引發(fā)學生在情感上的共鳴，以此達到良好的教學目的，發(fā)揮群文閱讀教學的價值[3]。

結束語：總而言之，在開展高中英語敘事性群文閱讀教學過程中，首先，教師要積極改進傳統(tǒng)教學存在的問題，認識到群文閱讀教學重要性，將其引入教學中。其次，要保證群文閱讀教學的開放性，采用合作探究學習方式，構建自主學習環(huán)境，促進學生快速形成自主學習能力，提升學生學習效果。最后，可以利用群文閱讀的方式滲透德育教學元素，為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成良好的學習習慣和生活習慣，推進我國教育的發(fā)展和改革。

參考文獻：

[1]沈夏玲.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學研究[J].中國校外教育，2019（11）：77，79.

[2]王艷玲.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀講評課教學[J].中國農村教育，2019（10）：57-58.

[3]杜建超.核心素養(yǎng)視閾下培養(yǎng)高中學生閱讀素養(yǎng)的有效途徑[J].英語教師，2019（4）：72-78.