高捷

摘要：全球化發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，再加上“一帶一路”的倡議使得國(guó)家間的交流不斷深入，對(duì)于人才的跨文化交際能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求越來(lái)越高。在這樣的大背景下，多元文化教育顯得尤為重要。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，使用范圍極為廣泛。并且在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，編程語(yǔ)言也是用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行編寫的。基于此，以下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);跨文化意識(shí)培養(yǎng);分析

引言

英語(yǔ)作為全球范圍內(nèi)使用較為廣泛的語(yǔ)言之一，在英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，不同地區(qū)蘊(yùn)含的英語(yǔ)內(nèi)涵各不相同，體現(xiàn)出跨文化特點(diǎn)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將跨文化意識(shí)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，使英語(yǔ)閱讀知識(shí)與跨文化意識(shí)相互融合，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更好地理解不同地域的英語(yǔ)知識(shí)。此外教師應(yīng)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的快速發(fā)展。

一、學(xué)校加大對(duì)于高中生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重視程度

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校在對(duì)教師的教學(xué)成效進(jìn)行考核時(shí)，大多“唯分?jǐn)?shù)”論，對(duì)于高中生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)成效考核進(jìn)行一定的調(diào)整，并采取一定的措施提高本校教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平?？梢云刚?qǐng)校外專家對(duì)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行專門的培訓(xùn)。只有英語(yǔ)教師的教學(xué)水平得到了提升，才能保證對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生的影響方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)創(chuàng)建多元文化學(xué)習(xí)與宣傳園地，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中涉及的跨文化交流知識(shí)進(jìn)行宣傳，以更加直觀且隨處可見的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成泛在學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)周圍物質(zhì)環(huán)境的熏陶培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

二、使學(xué)生重視跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極滲透跨文化意識(shí)。為獲得良好的跨文化意識(shí)培養(yǎng)效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)期間，教師應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，為學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，以學(xué)生為主體教授英語(yǔ)閱讀知識(shí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，并喜歡上英語(yǔ)閱讀知識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，以跨文化意識(shí)為切入點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀理解能力。高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要的組成部分，通過(guò)閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，并且有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，教師將蘊(yùn)含跨文化內(nèi)涵的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效途徑，讓學(xué)生在閱讀中，既能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，還能形成跨文化意識(shí)。

三、立足教學(xué)文本，提高對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法練習(xí)的重視

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于綜合型人才的需求，在教育教學(xué)過(guò)程中，一方面教育工作者應(yīng)該立足教材閱讀文本，通過(guò)采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)提高學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，從而在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)，為后期教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，此外問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上還能幫助學(xué)生快速地把握和理解閱讀文本中的關(guān)鍵詞、句，最終為學(xué)生語(yǔ)言能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，教師還可基于文本閱讀在英語(yǔ)課堂中開展詞匯教學(xué)，而后通過(guò)采取設(shè)置情景化、層次化的教學(xué)手段，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于單詞形和義的記憶和理解，從而為其在綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的靈活運(yùn)用創(chuàng)造良好條件，最終為幫助學(xué)生初步認(rèn)知語(yǔ)法知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、文化對(duì)比

跨文化意識(shí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)所處的社會(huì)文化有一個(gè)整體的了解，對(duì)于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有充分的正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受與適應(yīng)?？梢?，要培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文化的同時(shí)，要比較中外文化異同，增加對(duì)文化差異鑒別的敏感度，理解和包容不同文化，認(rèn)同優(yōu)秀文化。筆者在上人教版Book3Unit3的閱讀課文Festivals and celebrations時(shí)，設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀文本中提取世界各地的Festivals of the dead的習(xí)俗信息，然后分小組進(jìn)行brainstorming。學(xué)生討論，分析，對(duì)比，歸納材料中世界其他地方的festivals of the dead的節(jié)日習(xí)俗與中國(guó)的清明節(jié)（Tomb-sweeping day）節(jié)日習(xí)俗的異同。教師在閱讀課堂上應(yīng)該充分挖掘教材中的英語(yǔ)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維去思考、認(rèn)識(shí)中西方文化的異同和摒棄文化偏見，以包容的態(tài)度對(duì)待外國(guó)文化，逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)。

五、采取啟迪和思維引領(lǐng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的邏輯推理能力和創(chuàng)新能力，其思維品質(zhì)的培養(yǎng)在一定程度上不僅符合現(xiàn)階段教育教學(xué)理念，與此同時(shí)在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力等方面也發(fā)揮了重要作用。因此，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可通過(guò)采取啟迪和思維引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，能從更廣泛、全面、系統(tǒng)角度獲取有效的閱讀材料信息，進(jìn)而為其自身思維品質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過(guò)程中將語(yǔ)言與文化密切結(jié)合起來(lái)，充分利用各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身多元文化素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)高超的閱讀教學(xué)技能，在課堂上有效培養(yǎng)高中生的跨文化意識(shí)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為具備多元文化素養(yǎng)的“國(guó)際人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚宏志.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略探討[J].高考，2020（13）：117.

[2]鄭秋萍.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2020（11）：36-37.

[3]陸林麗.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（04）：55.