劉傳國(guó)

摘要：新一輪課改的提出讓走班制成為發(fā)展常態(tài)，而分層次走班更是契合因材施教。高中生在生理、心理上都存在著不同，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和接受能力千差萬(wàn)別，致使高中化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了兩極分化的嚴(yán)重現(xiàn)象。如果在高中化學(xué)教學(xué)中使用同一要求、同一方法來(lái)授課，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接收能力的差異，必然會(huì)形成“優(yōu)生不能拔高，差生吸收不了”的不良循環(huán)。新高考背景下的分層走班制教學(xué)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的這一問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)分層走班;教學(xué)策略

一、分層走班組建原則

1、優(yōu)化學(xué)生資源

對(duì)學(xué)生而言，不同班級(jí)同一層次的學(xué)生重新組成新的走班，要考慮到降低組織管理難度，同一行政班同一層次學(xué)生盡量集中于同一個(gè)走班班級(jí)。這樣無(wú)論是課堂的管理、還是作業(yè)的收繳效率均有所提高。

2、實(shí)施動(dòng)態(tài)走班

首先要讓學(xué)生和家長(zhǎng)明白“適合自己的教育”才能更大地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其次要對(duì)分層走班制形成正確的認(rèn)識(shí)，分層次不是分高低等級(jí)，而是根據(jù)學(xué)生本身的需要盡可能地讓其“吃得飽”和“吃得透”。然后根據(jù)來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行A、B班的劃分（A班學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)均高于B班），在實(shí)施過程中采取分層不固定的原則，體現(xiàn)一定的彈性制。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平變化，對(duì)走班學(xué)生進(jìn)行階段性調(diào)整，如對(duì)于B班學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生，可以根據(jù)其自身進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)入到高一層次的A班學(xué)習(xí)，同樣，對(duì)于A班學(xué)生感覺到吃力的也可下調(diào)到B班。動(dòng)態(tài)走班給B班學(xué)生也帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性，在保證分層有效性的前提下實(shí)現(xiàn)了A班人數(shù)的適當(dāng)增加。對(duì)于學(xué)困生而言，其實(shí)也是受益群體，不僅減輕了來(lái)自周圍環(huán)境和課業(yè)的壓力，而且真正意義上做到了因材施教。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)來(lái)自同層次的學(xué)生更有“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，走班能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自信心。

3、明細(xì)管理制度

在保證走班成員組成資源優(yōu)化的前提下，兼顧到班級(jí)具體事宜的落實(shí)，首先針對(duì)來(lái)自不同的班設(shè)立相應(yīng)的臨時(shí)代表，并固定化學(xué)作業(yè)收發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn);其次幫助學(xué)生制定個(gè)人化學(xué)學(xué)科成長(zhǎng)檔案，注意獎(jiǎng)懲結(jié)合，同時(shí)請(qǐng)各個(gè)組長(zhǎng)配合記錄并及時(shí)通知班主任;另外，因走班學(xué)生主要來(lái)自原兩個(gè)或三個(gè)班，走班教師也可及時(shí)和班主任做好良好的溝通，提高管理效率。

二、分層走班教學(xué)相應(yīng)的具體措施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，因?yàn)闀r(shí)間、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度等多方面影響，很難做到真正意義上的因材施教，學(xué)生層面往往出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化現(xiàn)象，這和教育的目的漸行漸遠(yuǎn)。而分層次走班緩解了這個(gè)矛盾，但同時(shí)也對(duì)教者提出新的挑戰(zhàn)，實(shí)踐中可以從下面三個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

1、教師備課要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求

教師要針對(duì)同層次同知識(shí)水平，但化學(xué)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣不同的學(xué)生，進(jìn)行不同策略和不同程度的備課。教師要充分利用集體備課，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決和處理。充分考慮到學(xué)生的智力因素和非智力因素，摒棄以往的一味地追求進(jìn)度，教學(xué)設(shè)計(jì)切合同一層次實(shí)際情況，問題引導(dǎo)有針對(duì)性，做到把課堂交給學(xué)生。如A班問題突出化學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，利用典型、靈活性的問題拓展學(xué)生思維，并重視指導(dǎo)方法而非僅僅是結(jié)果的呈現(xiàn);在B班課堂上做到低起點(diǎn)，多鋪墊，強(qiáng)化并引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度性，降低學(xué)生掌握知識(shí)的難度，從而減少此類學(xué)生的畏難情緒。這樣分層次上課課堂時(shí)間的分配更為合理，提高了課堂效率，以往的小組活動(dòng)一般都是個(gè)別學(xué)生很積極占據(jù)主導(dǎo)地位，其余組員被動(dòng)地參與其中，不僅沒有體現(xiàn)人人參與的初衷也打擊了后進(jìn)生的積極性;分層教學(xué)有效解決了這個(gè)矛盾，不僅有利于教師的組織，而且提高同層次學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

2、注重分層作業(yè)的布置

分層次作業(yè)的布置、批閱和評(píng)講在原行政班實(shí)行起來(lái)有一定的難度，實(shí)際上并不能兼顧不同層次學(xué)生，而分層走班就減少了這方面的困擾。A班學(xué)生布置適量的化學(xué)基礎(chǔ)題和綜合題，并注重在化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)題中分析問題、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不必浪費(fèi)時(shí)間在過多的基礎(chǔ)題上，B班學(xué)生作業(yè)的布置則注重知識(shí)點(diǎn)的覆蓋和少量的變式練習(xí)，保證其充滿對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信和興趣。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分層

分層次走班教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的自主性和主觀能動(dòng)性，可以采取過程性評(píng)價(jià)，制作化學(xué)學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)雙向細(xì)目表，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己目前的能力有所認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，不僅重視學(xué)生的認(rèn)知，而且關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、習(xí)慣、態(tài)度等動(dòng)態(tài)變化，幫助其認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

通過分層教學(xué)實(shí)踐研究使我們更清晰地認(rèn)識(shí)到，分層走班教學(xué)完全符合教育理念，讓這種教學(xué)方法充分發(fā)揮它的作用。在以人為本的理念下，分層次走班是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的方案，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。通過對(duì)新課改方案的學(xué)習(xí)研究，加強(qiáng)與各校之間的交流學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際情況，不忘理論聯(lián)系實(shí)際，大膽探索，才能在新一輪課改的浪潮中走出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)探索之路。

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