楊德武 王俊瑩 姜俊茹 李 暉（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系，北京102433）

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展輸送高端技能型人才的使命，但隨著專業(yè)數(shù)量的增加和結(jié)構(gòu)性矛盾的加劇，薄弱的專業(yè)單體資源限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，高職院校將重點(diǎn)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)進(jìn)行整合，積極開(kāi)展專業(yè)群建設(shè)，以提高辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)服務(wù)水平［1-2］。為落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，課程思政是實(shí)施全員育人、全程育人、全方位育人的關(guān)鍵措施，將其有效融入課堂教學(xué)活動(dòng)，與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)恰當(dāng)融合，課程思政改革已成為專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)中的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一。然而在專業(yè)群課程建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)群課程間的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段存在一定差異，因此，為更有效地挖掘課程思政元素，共享課程思政資源，共建課程思政路徑，本研究以我院醫(yī)學(xué)技術(shù)系專業(yè)群課程為研究對(duì)象，分析課程資源共建的必要性，探索思政要素挖掘和資源庫(kù)建設(shè)的有效途徑，構(gòu)建課程思政資源共建模式，以提升其在課程群建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)用價(jià)值。

1 課程思政資源共建的必要性

1.1 課程思政改革的必要性 通過(guò)將思想政治教育滲透到知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練中，以課程為載體傳播社會(huì)核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，課程思政是落實(shí)立德樹人教育方針的重要保障。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［3-4］。同時(shí)，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)是應(yīng)用科學(xué)技術(shù)對(duì)患者進(jìn)行疾病診治的專業(yè)領(lǐng)域，人民的生命健康情況是社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的重要影響因素，醫(yī)、護(hù)、技人員的思想覺(jué)悟、政治立場(chǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、價(jià)值取向等思政元素豐富，課程思政改革在醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中尤為重要。

1.2 思政資源建設(shè)的必要性 基于高等職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)需求，將課程思政素材進(jìn)行歸納整理形成資源數(shù)據(jù)庫(kù)，從國(guó)家、社會(huì)、職業(yè)、生活等不同層面?zhèn)鬟f“正能量”，為學(xué)生綜合素質(zhì)教育提供基礎(chǔ)性保障［5-6］。但目前思政資源庫(kù)建設(shè)存在的主要問(wèn)題包括：①思政素材資源少，文本形式為主，國(guó)家發(fā)展及時(shí)政熱點(diǎn)等信息更新不足；②醫(yī)技類專業(yè)特色不明顯，與人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的匹配度略低，培養(yǎng)途徑的規(guī)范性和思政效果欠佳；③資源共享機(jī)制不健全，未搭建專業(yè)群特色的共建共享共育的有效平臺(tái)，課程思政的整體效果有待進(jìn)一步提升。

1.3 專業(yè)群課程建設(shè)的必要性 專業(yè)群課程建設(shè)的核心要素是資源和機(jī)制，即優(yōu)化配置辦學(xué)資源和完善人才培養(yǎng)機(jī)制。首先，專業(yè)群課程間具有社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)模式、基礎(chǔ)課程體系及教學(xué)實(shí)施路徑的共性特點(diǎn)，具有相同或類似的教學(xué)內(nèi)容和思政元素，可發(fā)揮專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。其次，跨專業(yè)文化交流可引起情感共鳴、理念共通、責(zé)任共擔(dān)、素養(yǎng)共強(qiáng)的專業(yè)群課程的思政氛圍，構(gòu)建積極向上的專業(yè)群文化理念，以點(diǎn)帶面形成課程建設(shè)的良性循環(huán)，打造更加完善的特色高水平專業(yè)群課程。

2 思政要素挖掘及資源庫(kù)建設(shè)路徑

依據(jù)課程背景及課程思政的必要性分析，學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系以醫(yī)學(xué)免疫和影像技術(shù)課程為例，進(jìn)行課程思政元素的挖掘和資源庫(kù)建設(shè)路徑的搭建（圖1）。課程思政資源建設(shè)以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為參考，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱要，以職業(yè)崗位規(guī)范為導(dǎo)向，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建資源庫(kù)，積極探索課程思政資源共建模式。

圖1 專業(yè)群課程思政資源建設(shè)示意圖Fig.1 Schematic diagram of ideological and political resources construction of specialized group courses

2.1 課程思政元素挖掘路徑

2.1.1 明確課程思政維度 醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群課程思政的整體設(shè)計(jì)是以國(guó)家情懷、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)為建設(shè)維度，搭建課程思政內(nèi)容的邏輯體系。

2.1.2 挖掘課程思政元素 按照課程思政建設(shè)維度不同，分別挖掘?qū)I(yè)群課程的思政元素。在國(guó)家情懷層面，課程思政元素包括政治立場(chǎng)、民族精神、核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容；職業(yè)素養(yǎng)方面，醫(yī)學(xué)免疫課程體現(xiàn)的核心專業(yè)文化為“檢以修身、驗(yàn)以正德”，秉承實(shí)事求是的科學(xué)精神、恪盡職守的責(zé)任意識(shí)和精益求精的工匠精神等，而影像技術(shù)課程體現(xiàn)的核心專業(yè)文化為“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、影像先行”，踐行勤奮鉆研的科學(xué)精神、待患如親的職業(yè)道德、追求卓越的工匠精神等；個(gè)人修養(yǎng)方面，醫(yī)學(xué)免疫課程培養(yǎng)學(xué)生冷靜沉著的處事能力、互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、遵規(guī)守紀(jì)的社會(huì)公德、積極健康的衛(wèi)生習(xí)慣等，影像技術(shù)課程養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、遵規(guī)守紀(jì)的社會(huì)公德、積極向上的生活態(tài)度等。

2.1.3 選取課程思政載體 專業(yè)群課程分別從專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等方面設(shè)計(jì)課程思政的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，作為思政教學(xué)的實(shí)施載體，以確保思政教育潤(rùn)物無(wú)聲地融入課程教育。

2.2 課程思政資源庫(kù)建設(shè)路徑 專業(yè)群課程思政資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容分為資料采集、分類管理、內(nèi)容更新3方面。具體建設(shè)路徑為：①資料采集整理。將課程思政元素涉及的時(shí)政要聞、勵(lì)志人文、科學(xué)故事、法律法規(guī)、崗位規(guī)范、臨床案例、專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行收集整理，且選取課程通用性和典型性強(qiáng)的素材，統(tǒng)一進(jìn)行格式規(guī)范和分類編撰。②資源分類管理。根據(jù)資源素材類型不同，按照文字資源、圖片資源、視頻資源進(jìn)行分類存儲(chǔ)，資源庫(kù)可按照課程、內(nèi)容、分類進(jìn)行檢索，提高資源利用便利性。③資源庫(kù)內(nèi)容更新。建立資源庫(kù)更新機(jī)制，每學(xué)年由主講教師及其他課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行10%～20%資源更新，確保資源庫(kù)素材符合課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。

2.3 課程思政實(shí)施路徑

2.3.1 制定課程思政實(shí)施方案 在專業(yè)群資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)上，課程思政實(shí)施路徑采用線上線下、課內(nèi)課外等多種形式，除常規(guī)教學(xué)過(guò)程的思政滲透外，還設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的資源分享、課后臨床典型案例討論、臨床科室專家在線講座、學(xué)生自學(xué)體會(huì)匯報(bào)交流等形式。靈活多樣的實(shí)施途徑，注重學(xué)生參與和教師引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生積極性和課程思政實(shí)施效果。

2.3.2 組織實(shí)施課程思政教育 在課程思政資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展課程思政教育，從課程、教師、學(xué)生不同層面采集課程思政教育的實(shí)施數(shù)據(jù)。

2.3.3 實(shí)施效果分析及資源庫(kù)完善 分析課程思政教育的實(shí)施數(shù)據(jù)，評(píng)估課程思政元素、資源和實(shí)施路徑的有效性，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政資源庫(kù)內(nèi)容和實(shí)施措施。

3 課程思政資源共建模式的效果評(píng)價(jià)

3.1 資源庫(kù)建設(shè)成果 專業(yè)群課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)積極開(kāi)展需求調(diào)研、信息采集和實(shí)施完善，醫(yī)學(xué)免疫和影像技術(shù)課程分別從國(guó)家情懷、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)3方面挖掘思政元素47個(gè)和54個(gè)，比課程建設(shè)初期分別提升74.07%和63.64%（圖2A）。按照資源內(nèi)容不同，時(shí)政要聞、勵(lì)志人文、科學(xué)故事、法律法規(guī)、崗位規(guī)范、臨床案例、專業(yè)文獻(xiàn)等素材分別提升350%、175%、114%、140%、22%、140%、1 300%（圖2B）；按照資源類型不同，文字資源、圖片資源、視頻資源等素材分別提升64%、169%、244%（圖2C）。

圖2 課程思政資源庫(kù)建設(shè)成果Fig.2 Achievements in construction of ideological and political resource bank of course

3.2 教師能力提升成果 在典型課程進(jìn)行思政資源共建基礎(chǔ)上，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)面向系部教師分享經(jīng)驗(yàn)和成果，不斷優(yōu)化課程思政資源內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)群其他課程的思政資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)。通過(guò)調(diào)研形式分析教師對(duì)課程思政改革的認(rèn)可度，以資源庫(kù)建設(shè)成果分析教師進(jìn)行課程思政改革的參與度，并對(duì)資源采集的及時(shí)性和適用性進(jìn)行論證。結(jié)果表明，基于課程思政資源共建模式下，教師對(duì)課程思政的認(rèn)可度和參與度分別為92.86%和78.57%，按要求采集整理和論證符合人才培養(yǎng)需求的資源比例分別為83.18%和98.13%，均高于傳統(tǒng)課程思政模式，卡方檢驗(yàn)顯示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=14.275，χ2=4.978，χ2=15.271，χ2=27.338，P＜0.05，表1）。

表1 課程思政資源共建模式下師資隊(duì)伍建設(shè)成果［例（%）］Tab.1 Achievements of teaching team construction under mode of course ideological and political resources co-construction［n（%）］

3.3 學(xué)生思政培養(yǎng)成果 從學(xué)生角度評(píng)價(jià)課程思政實(shí)施效果，主要采取3種途徑：①匯總學(xué)生在課程思政教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)間占比，分析學(xué)生主體性，占比越高表明學(xué)生參與度越高；②從國(guó)家情懷、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)3方面調(diào)研學(xué)生的自我價(jià)值取向，滿分100分，分值越高表明學(xué)生價(jià)值取向越積極；③開(kāi)展日常教學(xué)中學(xué)生行為學(xué)觀察，從文明用語(yǔ)、禮儀交往、著裝面貌等方面進(jìn)行評(píng)分，抽檢20次共計(jì)100分。結(jié)果表明，傳統(tǒng)課程思政模式下學(xué)生參與課程思政的主體性、價(jià)值取向評(píng)分和行為學(xué)觀察評(píng)分分別為（37.77±20.73）%、（55.23±15.22）分、（58.01±16.62）分，課程思政資源共建模式下分別為（61.07±24.54）%、（72.68±17.71）分、（76.00±13.78）分，Mann-Whitney U檢驗(yàn)顯示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Z=2.189，Z=2.374，Z=2.700，P＜0.05，表2）。

表2 課程思政資源共建模式下學(xué)生思政培養(yǎng)成果（±s）Tab.2 Students′ideological and political training results under mode of co-construction of ideological and political resources of course（±s）

表2 課程思政資源共建模式下學(xué)生思政培養(yǎng)成果（±s）Tab.2 Students′ideological and political training results under mode of co-construction of ideological and political resources of course（±s）

課程建設(shè)模式傳統(tǒng)課程思政思政資源共建ZP課程思政主體性（%）37.77±20.73 61.07±24.54 2.189 0.029價(jià)值取向評(píng)分（分）55.23±15.22 72.68±17.71 2.374 0.017行為學(xué)觀察評(píng)分（分）58.01±16.62 76.00±13.78 2.700 0.006

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探索課程思政資源共建模式，以醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)群醫(yī)學(xué)免疫和影像技術(shù)課程為例開(kāi)展課程建設(shè)，挖掘課程思政元素，篩選共性較強(qiáng)的思政資源，搭建線上線下、課內(nèi)課外的混合式教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，并在課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行組織實(shí)施。研究結(jié)果顯示，課程思政資源共建模式有效提高了課程改革的創(chuàng)新力度和質(zhì)量，從課程、教師、學(xué)生等不同層面反映了資源庫(kù)建設(shè)及實(shí)施效果的推廣價(jià)值。

綜上所述，課程思政資源共建模式在專業(yè)群課程建設(shè)中具有重要應(yīng)用意義，但本研究?jī)H涉及專業(yè)群的少部分課程，階段成果還不夠突出，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中的教師應(yīng)不斷提高自身的政治素質(zhì)和德育素養(yǎng)［7-8］，豐富資源庫(kù)素材，嚴(yán)格把控思政教學(xué)質(zhì)量，拓展專業(yè)群課程覆蓋面，積極開(kāi)展思政教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，真正將思政教育落到實(shí)處，為國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的醫(yī)技類高素質(zhì)人才。