孫宇

細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫，往往能起到以小見大、畫龍點(diǎn)睛的作用。如果把一篇作文比作一棵樹，那么作文中的細(xì)節(jié)描寫就好比樹上的枝葉。樹沒有枝葉就不像一棵活樹，作文沒有細(xì)節(jié)就顯得平淡，不生動(dòng)，不真實(shí)，缺乏吸引力和感染力。李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)品，真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物、達(dá)到典型化的重要手段?！壁w樹理也說：“細(xì)節(jié)的作用在于給人以真實(shí)感，越細(xì)致越容易使人覺得像真的，從而使人看到以后印象更深刻?！奔?xì)節(jié)的作用就在于加強(qiáng)真實(shí)感和形象感。很多文章給我們留下深刻的印象，往往不是因?yàn)楣适码x奇，而是因?yàn)榧?xì)節(jié)精彩。

一、學(xué)生作文中細(xì)節(jié)描寫存在的問題

就寫作而言，深刻的立意、好的開頭和結(jié)尾、巧妙自然的過渡、真實(shí)深摯的感情、大膽豐富的想象、新穎獨(dú)特的見解、多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用是非常重要的，但是綜觀學(xué)生平時(shí)作文乃至考場(chǎng)作文，最為突出的問題就是內(nèi)容空洞、語(yǔ)言蒼白。在敘事的時(shí)候，或者是顛三倒四，敘述不清楚;或者是三言兩語(yǔ)，有結(jié)果而無過程;或者是平淡敘說，而欠生動(dòng)。究其原因，重要的一點(diǎn)就是忽視細(xì)節(jié)描寫。忽視細(xì)節(jié)描寫，究其根本就是生活中缺乏對(duì)事物細(xì)致用心的觀察。閱讀時(shí)，細(xì)讀文本的能力不夠。寫作時(shí)，沒有細(xì)節(jié)描寫的習(xí)慣，忽視細(xì)節(jié)描寫。找出目前學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的主要問題，可以為解決學(xué)生寫作文難找到可行的方法和途徑。

二、以教材為依托，加強(qiáng)細(xì)讀文本的能力

想想學(xué)過的課文或讀過的書中，有哪些細(xì)節(jié)描寫讓你印象深刻？我們以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例：

例如，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”。魯迅刻畫人物善于捕捉人物典型的細(xì)節(jié)特征進(jìn)行刻畫，使這一人物絕對(duì)不同于別人。這段寫了阿長(zhǎng)切切察察的毛病，是怎樣表現(xiàn)阿長(zhǎng)這個(gè)切切察察毛病的？“低聲絮說”這四個(gè)字很準(zhǔn)確，寫出了阿長(zhǎng)說起這些閑話來絮絮叨叨，沒完沒了，因?yàn)橐话恪扒星胁觳臁倍际钦f一些閑話，傳播一些是非，不可能高聲大嚷。豎起第二個(gè)手指中“第二個(gè)”很準(zhǔn)確，比如大拇指，那就是贊賞某個(gè)人，如果用小拇指就是瞧不起某個(gè)人，只有是第二個(gè)手指，才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出喜歡傳閑話人的特點(diǎn)。說話時(shí)，手指必須上下?lián)u動(dòng)，如果是左右搖動(dòng)，就表示否定某件事，而且必須是指著自己和對(duì)手的鼻尖，如果指著對(duì)方的額頭或者其他部位，都不能表現(xiàn)出“切切察察”的毛病。一個(gè)手指動(dòng)作的細(xì)節(jié)，就把人物的情態(tài)性格寫得淋漓盡致。

又如，《臺(tái)階》中“那時(shí)已經(jīng)是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏”一句，表現(xiàn)的是造臺(tái)階的父親在晨霧中勞動(dòng)的情景，生動(dòng)地表現(xiàn)了父親興奮喜悅的心情。大半輩子的準(zhǔn)備工作使得父親的身體過早衰老了，但多年的企盼終于要變成現(xiàn)實(shí)了，一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅與難以抑制的興奮支撐著父親不知疲倦地繼續(xù)辛勤勞動(dòng)。那“每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠”的形象，讓人聯(lián)想到父親那超負(fù)荷的艱辛勞動(dòng)，令人感動(dòng)不已。在塑造人物時(shí)，作者對(duì)這一人物是愛是恨，是同情還是憎惡，在用詞或者語(yǔ)氣上有所體現(xiàn)。

再如，《老王》中“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”，作者對(duì)老王來送香油和雞蛋時(shí)的外貌進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，突出了老王的丑陋，形同槁木，身體狀況極差。寫出了作者當(dāng)時(shí)驚訝又有些害怕的心態(tài)，為后文表達(dá)內(nèi)心的愧怍做了很好的鋪墊。這種真實(shí)的感受，讓讀者也仿佛置身文中，令人難忘。

細(xì)節(jié)描寫有很重要的作用，在寫人記事的文章里，如果沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有一個(gè)個(gè)有血有肉的人物。細(xì)節(jié)描寫是塑造人物形象、彰顯人物個(gè)性的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)描寫使文章從枯燥走向生動(dòng)，使情感從模糊走向真實(shí)，使文章主題從平淡走向深刻。

三、學(xué)生作文中忽視細(xì)節(jié)描寫的表現(xiàn)分析

在記敘一件事情時(shí)，只是按照時(shí)間順序把事件進(jìn)行一一敘述，在文章中需要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的地方缺少對(duì)細(xì)節(jié)的描寫。

例如，學(xué)生校園類作文中的片段：“中考倒計(jì)時(shí)110天，新學(xué)期返校的第一天，學(xué)校不安排上課，學(xué)校破天荒地讓我們折千紙鶴，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張折紙讓我們寫下愿望，折紙是五彩斑斕的，我們的夢(mèng)想亦是。曾經(jīng)幻想過無數(shù)次踏進(jìn)理想高中的樣子，現(xiàn)在卻不敢下筆，教室里熱熱鬧鬧。我也緊跟同學(xué)們的步伐折千紙鶴，校會(huì)上全年級(jí)將近1200人的千紙鶴裝進(jìn)透明的玻璃罐里，這個(gè)普通的罐子承載著同學(xué)們不普通的夢(mèng)想。”

該片段中大概記敘了“折千紙鶴承載夢(mèng)想”的事件過程，可是描寫過于簡(jiǎn)略籠統(tǒng)，對(duì)該進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的地方，如折紙鶴的動(dòng)作、心理、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫沒有，下筆的內(nèi)容也沒有細(xì)節(jié)描寫，教室里熱鬧的場(chǎng)面、裝千紙鶴的罐子都沒有細(xì)節(jié)描寫，無法突出普通的罐子承載著同學(xué)們不普通的夢(mèng)想。

又如：“幾天后，我們將迎來總決賽，全年級(jí)師生一同觀看，十分有排面，剛好這一天，還是最后一個(gè)六一兒童節(jié)。這天倒是很涼爽，天剛下過小雨，空氣都還是濕潤(rùn)的，我們坐在籃球場(chǎng)邊，心中隱隱有些興奮。哨聲一響，場(chǎng)上我們立刻就熱騰起來。叫聲、笑聲響徹了整個(gè)校園。白茫茫的天幕下，是大片的熱鬧與歡快。球一個(gè)接一個(gè)飛進(jìn)籃筐，歡呼聲此起彼伏，時(shí)間也在漸漸流逝，終于，哨聲吹響，所有比賽結(jié)束，冠軍也就此誕生，看完球賽我們意猶未盡地回到教室，開始慶祝六一?！?/p>

各種體育比賽可以說是在校園類作文中經(jīng)常見到的描寫?？墒呛芏鄬W(xué)生在描寫比賽時(shí)，往往只是按時(shí)間的發(fā)展大概記敘事件，忽視了對(duì)細(xì)節(jié)的描寫，導(dǎo)致描寫不生動(dòng)。從時(shí)間維度上來說，學(xué)生對(duì)“作文時(shí)間”與“現(xiàn)實(shí)時(shí)間”存在的差別認(rèn)識(shí)不充分。學(xué)生在敘事時(shí)，不會(huì)關(guān)注到與事件相關(guān)的因素，從而對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的寫作。在周子房老師的課例“作文里的時(shí)間”中，觀看NBA籃球視頻片段“姚明灌籃”與日本動(dòng)畫片《灌籃高手》中的“流川楓灌籃”片段，讓學(xué)生體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)“生活時(shí)間”和“藝術(shù)時(shí)間”的差別，以及在不同的藝術(shù)形式中，時(shí)間可以隨著作者的需要任意地拉長(zhǎng)。生活中再短的事情，也可以通過各種手法，寫得十分仔細(xì)、具體與豐富。細(xì)節(jié)描寫作為一種細(xì)致入微的刻畫能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的這種作文實(shí)踐的意識(shí)。

再如：“初中的數(shù)學(xué)，就連我們英語(yǔ)老師都說簡(jiǎn)單，那考驗(yàn)的就是學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)節(jié)上的處理了，剛學(xué)證明題時(shí)，常老師要求把每一個(gè)步驟都解釋清楚，這讓原本簡(jiǎn)單的一道題變得非常耗時(shí)，大家疑惑中還有厭煩，常老師卻說：‘這都是為你們有邏輯地思考問題打下基礎(chǔ)。?！?/p>

寫作中學(xué)生有意識(shí)地對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行了描寫，但同時(shí)也存在細(xì)節(jié)描寫不夠“細(xì)”、不到位、不深入、不透徹的問題。在寫作中哪怕只是記敘、描寫一件事情，一旦寫得細(xì)、寫得深也能勝過長(zhǎng)篇大論的粗略的記敘。針對(duì)細(xì)節(jié)描寫不到位的問題，可進(jìn)行如下修改：“今天講到很難的一道證明題，只見常老師手握一把巨大的三角板，‘咚的一下按到黑板上。黑板上余留的粉筆灰被拍得飛起，常老師卻毫不在意。第一條線、第二條線……快速，平穩(wěn)，一張復(fù)雜的圖就完美復(fù)刻到黑板上，每一條線都直而不抖——不知私下繪過多少圖才能達(dá)到這般境地，我內(nèi)心有些許敬佩?！@種過程的寫法講過很多遍了！我最后寫一遍！透過‘小蜜蜂傳出的聲音亮而清脆，穿透進(jìn)每個(gè)人的心中。她轉(zhuǎn)過身，開始板書。流暢的公式在她的粉筆下展現(xiàn)，每一步都嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確。即使手再酸、再累，常老師也只是甩了甩手，依舊保持很快的節(jié)奏邊說邊寫完了整道題。”通過對(duì)老師的動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫的修改，該片段更加突出“嚴(yán)謹(jǐn)”這一關(guān)鍵詞，有助于突出文章主題。

細(xì)節(jié)是提升作文水平的重要因素之一，也是學(xué)生作文水平的評(píng)價(jià)尺度之一。法國(guó)作家巴爾扎克曾說：“想象力是才能的標(biāo)志，但再進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)將構(gòu)成作品的價(jià)值?！焙玫奈恼虏皇且淮螌懗傻?，需要反復(fù)修改，在修改過程中不斷錘煉文字，豐富語(yǔ)言。將細(xì)節(jié)描寫作為寫作修改中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生寫作水平的有效方法。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇