王雅楠

（江蘇省南通市蘇通科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇南通 226001）

引言

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較常見且有效的學(xué)習(xí)形式，將其運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，對(duì)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生英語思維發(fā)展、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有顯著成效。目前，針對(duì)英語課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)形式種類多樣，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，并把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的原則

在英語課堂上，教師要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，需要遵循以下原則。

一是簡(jiǎn)便性原則。在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需要注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的簡(jiǎn)便性。這就要求英語教師對(duì)非課內(nèi)因素進(jìn)行合理控制，在課堂上適當(dāng)加入一些非課內(nèi)的趣味性因素來保證教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。但是，一旦非課內(nèi)因素添加過多，就會(huì)使教學(xué)主題發(fā)生變化，甚至偏離原定的教學(xué)軌道。因此，在英語課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行合理控制，以免影響課堂效率。

二是目的性原則。在英語課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)必須遵循目的性原則，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有目的性。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)進(jìn)度的推動(dòng)權(quán)，如果漫無目的地開展合作學(xué)習(xí)，必然會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師必須在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用發(fā)揮出來。

二、小學(xué)高年級(jí)英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足

（一）缺乏主動(dòng)性

部分教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，只是簡(jiǎn)單地將小組合作學(xué)習(xí)等同于學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中缺乏明確分工。而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，過度依賴其他學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中“坐享其成”，將小組合作學(xué)習(xí)的成果當(dāng)成自己的。這種小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不能將所有學(xué)生的價(jià)值和潛力挖掘出來，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是非常不利的。

（二）活動(dòng)持續(xù)時(shí)間短

小組合作學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，具有較強(qiáng)的靈活性和趣味性，這也使很多學(xué)生在初次參與活動(dòng)時(shí)感到非常興奮和新鮮，并積極投入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但時(shí)間一長(zhǎng)、次數(shù)一多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大降低，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)難以持續(xù)開展[1]。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式單一、內(nèi)容陳舊。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采取多樣化的小組合作學(xué)習(xí)模式，并對(duì)活動(dòng)形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，或者讓小組成員之間時(shí)常進(jìn)行角色互換。這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)始終保持“新鮮度”，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、多樣化的小學(xué)高年級(jí)英語小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）提高小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是給學(xué)生營造更加融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，容易出現(xiàn)責(zé)任分散的問題。為了避免這一問題的出現(xiàn)，首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)責(zé)任感；其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確分工，以免小組成員依賴其他成員的情況發(fā)生，營造小組共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好氛圍；最后，教師可以要求學(xué)習(xí)小組采取“輪崗制”，使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更具靈活性和多樣性，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢(shì)，但這不意味著小組合作學(xué)習(xí)模式符合所有教學(xué)需求。這要求教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)模式和流程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。比如，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以采取傳統(tǒng)的課堂授課方式；對(duì)需要學(xué)生討論的教學(xué)難點(diǎn)，就可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。另外，為了將小組合作學(xué)習(xí)模式更好地運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，教師還需要采取“動(dòng)態(tài)性”策略，經(jīng)常性地對(duì)分組方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)習(xí)模式變得更加多樣化，更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

例如，在Unit 5 Signs 這一單元知識(shí)的教學(xué)中，教師首先可以通過傳統(tǒng)教學(xué)方式為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)；之后將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，同時(shí)對(duì)本單元的重點(diǎn)句式進(jìn)行分析和討論。教師可以讓學(xué)生小組嘗試?yán)弥攸c(diǎn)句式，創(chuàng)設(shè)不同的語言情境，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，還能很好地鍛煉學(xué)生的英語語言組織與口語表達(dá)能力。

（三）借助情景模擬方式，使教學(xué)方式多樣化

良好的英語環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的影響，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，營造一種良好的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語教學(xué)活動(dòng)，更好地理解知識(shí)。在這一過程中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

例如，在詢問他人發(fā)生什么事時(shí)，往往會(huì)應(yīng)用“What can I do for you? What's the matter with you?”這兩種句型。它們雖然意思差不多，但是應(yīng)用的場(chǎng)合有著很大的不同。對(duì)此，教師便可以合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話，這樣便能很好地加深學(xué)生對(duì)句型的理解。

（四）合理分組，采取多樣化的分組形式

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)采取多樣化的分組方式。就分組模式而言，教師往往讓學(xué)生4～6 人一組。教師應(yīng)盡可能做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，并應(yīng)讓小組內(nèi)的學(xué)生性格互補(bǔ)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)施，學(xué)生對(duì)這種模式逐漸厭倦，這時(shí)，教師需要積極改進(jìn)，采用多樣化的分組形式，給予學(xué)生新鮮感，激發(fā)他們的參與熱情，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可以結(jié)合學(xué)生的層次進(jìn)行分組，然后定期進(jìn)行考查，如果學(xué)生進(jìn)步比較大，教師應(yīng)該立即進(jìn)行調(diào)整，這樣對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。為了挑戰(zhàn)自己，學(xué)生必定會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，從而在班級(jí)中營造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在英語課堂教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效果具有顯著效果。因此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將更多的新元素融入小組合作學(xué)習(xí)中，使小組合作學(xué)習(xí)模式始終保持時(shí)代性和先進(jìn)性，進(jìn)而將其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)的不斷發(fā)展。