蘇 珠

（福建省寧德師院附小，福建寧德 352000）

引言

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)過程中對(duì)客體對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)范圍包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。這是促進(jìn)學(xué)生全面成長、教師專業(yè)發(fā)展，以及提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能和教育目標(biāo)是一致的，從學(xué)生視角優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，關(guān)注他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)變化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其獲得進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題分析

第一，感覺型。教師對(duì)課堂教學(xué)常常以主觀感受為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果通常較為模糊，習(xí)慣采用“感覺很差”“沒有亮點(diǎn)”“感覺不錯(cuò)”等定性語言展開評(píng)價(jià)，沒有以教師基本素養(yǎng)的高度、教學(xué)過程是否流暢、學(xué)生主體的參與程度及現(xiàn)代教育技術(shù)的使用情況等為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。第二，比較型。一些教師簡單地以排序、比較等方式對(duì)結(jié)果優(yōu)劣進(jìn)行區(qū)分，尤其是在教學(xué)評(píng)比、同課異構(gòu)等形式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通常利用簡單的總分對(duì)本節(jié)課的教學(xué)情況展開評(píng)價(jià)，把分?jǐn)?shù)當(dāng)作排序和評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，忽略了一節(jié)成功的課不能只看教師的教，還要看學(xué)生的學(xué)。第三，結(jié)果型。部分教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，經(jīng)常以學(xué)生的知識(shí)與技能是否達(dá)成既定目標(biāo)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至直接利用課后測試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且測試內(nèi)容往往局限于本節(jié)課涉及的知識(shí)和技能[1]。

二、基于學(xué)生視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架

基于學(xué)生視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以《義

務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面展開客觀、公正的評(píng)價(jià)，并堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體來說，教師可以從以下三個(gè)維度進(jìn)行。

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，包括全體學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，能否一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力是否專注、投入；學(xué)生是否可以在輕松、愉悅的氛圍中質(zhì)疑問難，積極發(fā)表個(gè)人意見；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否多元化，如獨(dú)立思考、合作探討、動(dòng)手實(shí)踐與理性思辨等。

其二，知識(shí)和技能的掌握程度，包括考查學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能的態(tài)度是被動(dòng)還是主動(dòng)，以及對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度，可以通過定量檢測、課堂觀察等方式來評(píng)價(jià)；關(guān)注不同層次學(xué)生的差異化發(fā)展，是否做到因材施教，兼顧全班學(xué)生。

其三，方法和能力的發(fā)展情況，包括學(xué)生獨(dú)立面對(duì)新知識(shí)和技能時(shí)，能否借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與積累通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式來習(xí)得。

三、基于學(xué)生視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)措施

（一）利用學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是教學(xué)的歸宿，更是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性指標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要緊緊圍繞如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第7 單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”中“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看作一個(gè)整體，將其平均分成若干份，其中的一份表示這個(gè)整體的幾分之一；（2）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)描述簡單生活現(xiàn)象及相關(guān)數(shù)量關(guān)系的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)抽象、概括能力，提升用數(shù)表達(dá)和交流信息的能力；（3）讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受分?jǐn)?shù)的意義和價(jià)值。而在基于學(xué)生視角進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的適切性、課堂上能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否有針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)三項(xiàng)內(nèi)容展開評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的適切性主要包括《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容和學(xué)生主體等的適切性，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》就是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，教材則是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，這樣才能有效提升教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還要讓學(xué)生了解本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以不展示所有學(xué)習(xí)目標(biāo)，不過在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“同學(xué)們，大家之前學(xué)習(xí)過認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的幾分之一，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的是認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一?！边@樣便能說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，讓學(xué)生初步了解新課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)指的是在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師所提出的不同層次的要求，同樣是對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵依據(jù)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”一課時(shí)，教師在新知講授環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)下面三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）表示一盤蘋果的，這盤蘋果的數(shù)量從4 個(gè)到6 個(gè)，再到8 個(gè)、10 個(gè)；（2）將12 個(gè)蘋果裝到一個(gè)盤中后，平均分成2 份、3 份、4 份和6 份，并表示出每份是幾個(gè)，即這盤蘋果的幾分之一；（3）嘗試把12 個(gè)蘋果平均分，每份分別是這些蘋果的幾分之幾。在課堂觀察過程中，教師可以從學(xué)生參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)上面的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎每位學(xué)生都可以認(rèn)真完成，參與程度相當(dāng)高。同時(shí)，在學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)方面，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力高度集中，情緒飽滿、積極，主動(dòng)思考；不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)則表現(xiàn)為走神、注意力不集中，做小動(dòng)作、被動(dòng)思考、情緒消極等。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)雖然面向所有學(xué)生，但是也存在層次性，其中任務(wù)（1）完成度最高，其次是任務(wù)（2），任務(wù)（3）完成度最低。

（三）借助學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)結(jié)果作為學(xué)習(xí)帶來的可遷移、持久性的變化，同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果的一個(gè)關(guān)鍵性依據(jù)。評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有很多，其中在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是最有意義的：首先，是他們學(xué)習(xí)到的新數(shù)學(xué)知識(shí)；其次，是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；最后，是他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極、良好的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望與要求，從而更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這里，我們把學(xué)習(xí)結(jié)果分成五大類，分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能與學(xué)習(xí)態(tài)度。而在我國教育領(lǐng)域中，則通常從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”的課堂教學(xué)中，可以把這三個(gè)維度分別對(duì)應(yīng)三個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果，并制成表1，以進(jìn)行課堂觀察。

表1

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生視角設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的真正落實(shí)與貫徹實(shí)施。這樣，教師能夠更好地了解學(xué)生，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方法，更重要的是能夠提升學(xué)生的課堂參與度，使其充分認(rèn)識(shí)到自己的不足與長處，最終促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展與健康成長。