高秋香

（福建省廈門市江頭第三小學(xué)，福建廈門 361000）

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次出現(xiàn)“復(fù)述”一詞是在第一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容的“口語交際”部分：“聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)?！苯y(tǒng)編版教材在低年級階段非常重視對復(fù)述能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生復(fù)述的篇目高達(dá)21 篇，其中一年級下冊3 篇，二年級上冊7 篇，二年級下冊11 篇。

為激發(fā)低年級學(xué)生的復(fù)述興趣，培養(yǎng)其復(fù)述能力，降低復(fù)述難度，統(tǒng)編版教材在很多課后題中設(shè)計了復(fù)述支架：有圖畫類支架，如插圖、思維導(dǎo)圖；有信息類支架，如關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；有問題類支架，如提問題；還有范例類支架，等等。低年級復(fù)述支架的編排體系充分體現(xiàn)了低年級復(fù)述能力培養(yǎng)的層級。

一、復(fù)述支架的編排特點(diǎn)

（一）復(fù)述形式由易及難

復(fù)述形式由“讀”到“說”，再到“講”，最后到“演”，復(fù)述層級由淺入深，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，可以為中、高年級更高形式的復(fù)述打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

讀：第二冊《要下雨了》課后題畫了一條小兔子回家的道路，路上有一系列關(guān)鍵詞，如山坡等，題目只要求學(xué)生讀一讀、記一記這些關(guān)鍵詞。該題的設(shè)計為低年級學(xué)生復(fù)述故事拉開了序幕。

說：第二冊第21 課《小壁虎借尾巴》課后題要求“說說小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣？”說也是復(fù)述的一種方式，比讀的要求更高，但比講的要求簡略。

講：第三冊第5 課《玲玲的畫》提出“試著用上得意、傷心、滿意”這三個詞來講講這個故事。這是小學(xué)階段第一次正式向?qū)W生提出復(fù)述故事的要求。

演：第四冊21 課《青蛙賣泥塘》要求學(xué)生分角色演一演。分角色演一演是復(fù)述的高級形式，所以該課的復(fù)述是為中、高年級的詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

（二）復(fù)述線索由少到多

低年級統(tǒng)編版教材課后的復(fù)述支架大多以故事或事件的線索呈現(xiàn)，且復(fù)述線索隨著學(xué)生年級的升高、文本情節(jié)的曲折，呈現(xiàn)由少到多的趨勢。

低年級前三冊教材的復(fù)述線索比較單一，線索或是人物心情，或是人物神態(tài)，或是事件地點(diǎn)，或是事情時間。比如，第三冊《玲玲的畫》一文要求學(xué)生“試著用上得意、傷心、滿意”這三個表示心情的詞語講一講這個故事，本文提供的復(fù)述支架是主人公的心情。

到了第四冊的后半部分，復(fù)述線索開始呈現(xiàn)多元化。二年級下冊14 課《小馬過河》中多種線索交替出現(xiàn)，復(fù)述支架提供的關(guān)鍵詞有表示地點(diǎn)的詞語“柵欄”等，有表示動作的詞語“擋住”等，有表示神態(tài)的詞語“為難”等。多種線索講述故事，能讓學(xué)生的復(fù)述變得更加完整，有助于提高學(xué)生的復(fù)述能力。

（三）復(fù)述指導(dǎo)由扶到放

低年級統(tǒng)編版教材課后題大多體現(xiàn)了復(fù)述方法的指導(dǎo)，且復(fù)述支架的指導(dǎo)由扶到放，由問題類支架代替原先具體的圖畫類支架[1]。

扶：低年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)復(fù)述，需要教師提供一定的復(fù)述支架，“扶”著他們。因此，第二冊和第三冊課后大多要求運(yùn)用復(fù)述支架復(fù)述指定的內(nèi)容。

放：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過二到三個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對復(fù)述有了初步感受，掌握了一定的復(fù)述方法。此時，教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生試著運(yùn)用相應(yīng)的方法進(jìn)行復(fù)述。第四冊第11 課《我是一只小蟲子》的復(fù)述支架是“小蟲子的生活有意思嗎？和同學(xué)交流你感興趣的部分”。問題支架提示學(xué)生可以自主選擇感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述，也可以運(yùn)用自己喜歡的復(fù)述支架進(jìn)行復(fù)述。

（四）復(fù)述內(nèi)容由泛到詳

低年級主要是簡要復(fù)述，中年級是詳細(xì)復(fù)述，高年級則是創(chuàng)造性復(fù)述。低年級統(tǒng)編版教材課后復(fù)述支架在編排上充分體現(xiàn)了復(fù)述內(nèi)容在學(xué)段上的無痕銜接。

泛：根據(jù)一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，第一、二、三冊基本上要求學(xué)生根據(jù)提供的復(fù)述支架把故事或事件簡單地說出來。

詳：到了第四冊，復(fù)述要求相應(yīng)提高了，復(fù)述的內(nèi)容由原來的寬泛逐漸變?yōu)榍逦?、詳?xì)。比如，《鄧小平爺爺植樹》一課要求學(xué)生借助插圖說一說鄧小平爺爺植樹的情景。此后的文本依然要求學(xué)生借助支架進(jìn)行復(fù)述，但內(nèi)容更為具體，為中年級的詳細(xì)復(fù)述做好了鋪墊。

二、復(fù)述支架的使用策略

（一）轉(zhuǎn)化復(fù)述支架

小學(xué)低年級的課后練習(xí)題提供了各種各樣的復(fù)述支架，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化成課堂問題，讓復(fù)述支架貫穿課堂始終，從而更好地提升學(xué)生的復(fù)述能力。

例如，《羿射九日》要求學(xué)生運(yùn)用表格支架講一講這個故事。圍繞課后提供的支架，教師可以大膽進(jìn)行轉(zhuǎn)化。第一，看課題，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生提出的問題正是表格中的三個關(guān)鍵詞“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，從而厘清故事復(fù)述的方向。第二，看表格，簡要說說故事的主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生掌握故事的復(fù)述框架。第三，看表格中的三個環(huán)節(jié)，不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述精妙的片段，讓學(xué)生帶著問題讀課文、找答案。第四，看表格，讓學(xué)生在頭腦中完善畫面，再次復(fù)述，感受神話故事的神奇。

（二）優(yōu)化復(fù)述支架

低年級統(tǒng)編版教材出現(xiàn)的復(fù)述支架形式多樣，但有些復(fù)述支架不夠完善，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化，使其更符合低年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高其復(fù)述能力。

比如，《蜘蛛開店》的課后題提供的復(fù)述支架是一幅精美的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖講故事。但僅憑思維導(dǎo)圖上“賣口罩”等六個關(guān)鍵詞，很多低年級學(xué)生不能完整地復(fù)述整個故事。

根據(jù)故事的內(nèi)容，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化復(fù)述支架，在思維導(dǎo)圖的三條分支上再提供一些關(guān)鍵詞（見圖1），這樣就能使復(fù)述更加完整、具體。

圖1

（三）補(bǔ)充復(fù)述支架

引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時，如果文本故事比較簡練、線索比較明顯，教師可以使用單一的復(fù)述支架；如果文本篇幅較長、枝節(jié)較多，教師便需要提供更加詳細(xì)的復(fù)述支架，需要配合使用多種支架。低年級的課后練習(xí)題基本只提供了一種復(fù)述支架，為培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，當(dāng)學(xué)生復(fù)述遇到困難時，教師應(yīng)及時補(bǔ)充其他復(fù)述支架，有效幫助學(xué)生完成復(fù)述任務(wù)。

（四）巧現(xiàn)復(fù)述支架

復(fù)述支架可以幫助學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，厘清課文脈絡(luò)，但復(fù)述支架如果每一次都直面學(xué)生，可能會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，降低復(fù)述興趣。復(fù)述支架的呈現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)一個“巧”字。

結(jié)語

總之，復(fù)述是一種建立在聽和看基礎(chǔ)上的能力。復(fù)述能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，為寫話和寫作文打好基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真解讀統(tǒng)編版教材及課后習(xí)題，根據(jù)低年級教材復(fù)述要求及復(fù)述支架的編排特點(diǎn)，用好復(fù)述支架，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。