謝好望

【摘? ?要】長久以來的分科教學(xué)在一定程度上割裂了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維方式，導(dǎo)致學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)能力薄弱。為滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，教師嘗試以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，通過組合關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生的跨界思維能力;整合重構(gòu)，培育學(xué)生的跨界設(shè)計能力;全域融通，培育學(xué)生的跨界實踐能力。該實踐為學(xué)生打開了多通道、多維度的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生的綜合能力得以提升，為未來解決復(fù)雜問題打下了一定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分科教學(xué);跨界學(xué)習(xí);傳統(tǒng)節(jié)日;綜合能力

跨界學(xué)習(xí)能力是指多角度、多視野地看待問題和提出解決方案的一種學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。然而，長久以來的分科教學(xué)在一定程度上割裂了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維方式，導(dǎo)致學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)能力薄弱，具體有以下表現(xiàn)：單學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容制約了學(xué)生跨界思維能力的形成;單維度的活動任務(wù)制約了學(xué)生跨界設(shè)計能力的發(fā)展;單一化的學(xué)習(xí)方式阻礙了學(xué)生跨界實踐能力的提升。我國現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系。對此，教師嘗試以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，以現(xiàn)實問題的研究和解決為依托，打破單一學(xué)科學(xué)習(xí)的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生以多方整合的學(xué)習(xí)方式與思維模式全面認識和解決問題，使他們在長周期、多學(xué)科的綜合探究性學(xué)習(xí)中，形成跨界學(xué)習(xí)能力。

一、組合關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生的跨界思維能力

學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展離不開跨界思維能力的發(fā)展。教師可以以傳統(tǒng)節(jié)日為依托，引領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，并對其進行組合關(guān)聯(lián)，提煉跨界學(xué)習(xí)元素，在此過程中培育學(xué)生的跨界思維能力。

（一）捕捉單一的節(jié)日要素，進行點狀發(fā)散

在一個節(jié)日的主題研究中，學(xué)生從對節(jié)日的初步認識中提出感興趣的研究要點，并在發(fā)散式的討論中聯(lián)系自身經(jīng)驗，串聯(lián)起對這個節(jié)日的先前知識、后續(xù)知識和與之相似的知識。在此過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進行多學(xué)科交叉的思考，從而提煉出跨界學(xué)習(xí)的元素。

以端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗為例，學(xué)生通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)吃粽子的來歷、粽子的演變過程、現(xiàn)代豐富的粽子類型以及人們賦予粽子的不同含義等。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生提煉出跨界學(xué)習(xí)元素——粽子的“一生”，由此以粽子為點，進行發(fā)散，形成跨界思維。

（二）提煉同質(zhì)節(jié)日元素，實行聯(lián)結(jié)組合

通過對中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日進行推敲，可以發(fā)現(xiàn)，不同的節(jié)日之間存在著很多相近或相似的元素。教師可以從某個節(jié)日元素展開，帶領(lǐng)學(xué)生提煉不同節(jié)日中相同或相似的元素，對其進行聯(lián)結(jié)組合，展開課題研究。具體可以通過頭腦風(fēng)暴等方法，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生在提取不同節(jié)日的共同要素的過程中進行跨界思考。

教師帶領(lǐng)學(xué)生羅列了一月一春節(jié)、二月二龍?zhí)ь^、三月三上巳節(jié)、五月五端午節(jié)、七月七乞巧節(jié)、九月九重陽節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生思考這些節(jié)日都有哪些共同的特點。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些節(jié)日的日月數(shù)字相同，即“重日”。教師順勢提問：為什么人們會偏好選擇日月數(shù)字相同的日期為節(jié)日呢？學(xué)生以此為話題，展開研究，發(fā)現(xiàn)中國古人認為“重日”是天地交感、天人相通的日子，適合祭祀、祈福、游玩。由此，學(xué)生在有趣的活動中既提升了提取、分類的能力，也拓寬了視野。

（三）對比異質(zhì)節(jié)日元素，實行差異融合

中國各民族之間的節(jié)日及習(xí)俗既有相同點，也存在著明顯的差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對異質(zhì)節(jié)日進行對比，讓學(xué)生在比較中了解和提煉不同節(jié)日之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對其進行融合研究，提煉跨界學(xué)習(xí)元素，進而培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維能力。

傳統(tǒng)節(jié)日中的飲食元素是不可或缺的組成部分。不同的節(jié)日對應(yīng)不同的食物。如清明節(jié)吃青團，元宵節(jié)吃湯圓，中秋節(jié)吃月餅……教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以“行走在吃的文化里”為主題展開研究。學(xué)生通過收集資料，分析問題，了解不同食物在不同節(jié)日中的意義。在對比和整合中，學(xué)生逐漸形成了跨界學(xué)習(xí)的思維，同時也感受到了不同節(jié)日的內(nèi)涵。

二、整合重構(gòu)，培育學(xué)生的跨界設(shè)計能力

整合重構(gòu)，就是引導(dǎo)學(xué)生將前期提煉出來的中國傳統(tǒng)節(jié)日元素、自身擁有的生活經(jīng)驗以及各學(xué)科知識按照一定的邏輯順序進行整合，并設(shè)計出一系列大單元節(jié)日活動主題。整合與重構(gòu)節(jié)日主題的過程，能夠孕育學(xué)生的跨界設(shè)計能力。

（一）資源整合，連通已有經(jīng)驗

教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)指引，將前面提煉出來的節(jié)日元素進行排列組合，通過發(fā)散式討論，引發(fā)學(xué)生梳理已有的生活經(jīng)驗與認知經(jīng)驗。而后，教師將節(jié)日元素與學(xué)生的經(jīng)驗進行統(tǒng)整加工，初步列出若干節(jié)日活動主題，最后讓學(xué)生通過討論，以投票的方式確定大單元節(jié)日活動主題，為后續(xù)跨界學(xué)習(xí)活動的開展做準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)意構(gòu)想，打破學(xué)科界限

該環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起，對大單元的節(jié)日活動主題進行再審視，通過學(xué)科交叉滲透、互補整合，將學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)想融入活動主題，使活動主題打破學(xué)科界限，關(guān)聯(lián)盡可能多的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗。在這個審視與修正大單元節(jié)日活動主題的過程中，學(xué)生的跨界設(shè)計能力進一步得到提升。

（三）情境植入，遷移運用知識

教師引導(dǎo)學(xué)生按照現(xiàn)實意義，將大單元節(jié)日主題活動置于豐富的歷史文化或科學(xué)探究情境之中，或者按照一定的邏輯意義，對大單元節(jié)日主題活動進行建構(gòu)，形成一系列活動鏈。在情境植入的過程中，教師鼓勵學(xué)生運用學(xué)科關(guān)鍵知識對節(jié)日課程內(nèi)容進行情節(jié)設(shè)計，在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換。這樣做一方面能使大單元節(jié)日主題活動更具吸引力，另一方面也能在此過程中發(fā)展學(xué)生的跨界設(shè)計能力。

以重陽節(jié)為例，師生設(shè)計并開展了“知重陽，探重陽，話重陽”的主題活動。圍繞主題，在科學(xué)課上，師生開展綜合實踐活動——做重陽糕、釀菊花酒、做紙鳶，完成“重陽與植物”的小課題研究;在音樂課上，師生排練歷史劇《重陽的變遷》;在美術(shù)課上，師生設(shè)計歷史劇的道具、服飾、花紋、配飾等;在語文課上，師生共同吟唱有關(guān)重陽節(jié)的歌謠、詩詞，講述重陽節(jié)的故事，寫重陽節(jié)的體會;等等。由此，不同學(xué)科的關(guān)鍵能力都在一個節(jié)日的延伸活動中得以整合運用，每個學(xué)生的特長都得到了發(fā)揮，其綜合能力得到了提升。

三、全域融通，培育學(xué)生的跨界實踐能力

全域融通指的是全方位、多領(lǐng)域的融通，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個多學(xué)科、多領(lǐng)域整合的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在參與節(jié)日活動的過程中通過同伴合作，解決跨學(xué)科的問題，形成跨界實踐智慧。

（一）智識共享，發(fā)揮集體智慧

在節(jié)日主題活動實施前，教師指導(dǎo)學(xué)生建立任務(wù)共同體，要求各小組明確活動任務(wù)目標(biāo)，自主決定完成任務(wù)的路徑和方法。在這個決策過程中，學(xué)生共同構(gòu)想愿景，每位成員充分貢獻自己的智慧、經(jīng)驗、知識。小組成員先共同討論，采納合理的意見，然后制訂計劃，使任務(wù)路線圖更加清晰、簡潔、全面、可操作。

以重陽節(jié)為例，六年級的學(xué)生和教師在線上查找歷史資料，找到了四個對于重陽而言非常重要的歷史節(jié)點，排演了四幕話劇——《重陽的變遷》。師生在線上查找資料，線下編寫劇本，邀請音樂、美術(shù)老師進行配樂、舞臺布置等指導(dǎo)，去青少年宮邀請專家對話劇排練進行特別指導(dǎo)。最終這一話劇表演獲得了圓滿成功。在這個過程中，學(xué)生共享智慧、共同成長，愿景達成。

（二）場域融合，利用豐富資源

要順利實施大單元節(jié)日主題活動，必須打通校內(nèi)校外、線上線下等不同場域。我們擬采用行走學(xué)習(xí)的方式，將校內(nèi)、外的實踐場域進行融合。學(xué)生在校外行走，運用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、拍攝等方式記錄節(jié)日風(fēng)俗人情。此外，學(xué)生還在線上學(xué)習(xí)，在虛擬情境中將難以直接體驗的活動資源進行認知加工，再把學(xué)科知識一并融入節(jié)日主題任務(wù)的解決過程。該過程實現(xiàn)了文本探究、實踐體悟、虛擬學(xué)習(xí)三者的融合，提升了學(xué)生的跨界實踐問題解決能力。

以《春節(jié)》課程活動為例，在“傳統(tǒng)中國年”這個大單元中有一個項目為“畫·說祭祖”。學(xué)生通過采訪家人了解什么是祭祖，祭祖有哪些必要的程序和步驟，而后親自實踐祭祖的過程，并用思維導(dǎo)圖把該過程畫下來。隨后，學(xué)生在網(wǎng)上收集資料，了解各地春節(jié)祭祖方式的異同，進行分析比較，并用文字記錄自己的收獲。在線上線下的雙重連線中，學(xué)生跨越了學(xué)習(xí)邊界，讓學(xué)習(xí)更高效。

（三）協(xié)商共進，合作實現(xiàn)共贏

在節(jié)日主題活動的實施過程中，教師要求學(xué)生根據(jù)小團隊總目標(biāo)和個人的職責(zé)進行分工，每個人須設(shè)定、細化自己的目標(biāo)并制訂規(guī)劃。在推進自己活動的過程中，學(xué)生必須及時與其他成員展開對話，對活動進程中的信息、資源等進行有效調(diào)控和整合優(yōu)化。在責(zé)任分擔(dān)、民主協(xié)商、自我調(diào)控的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了跨界實踐能力的增長。

如在春節(jié)制作燈籠的活動中，小組組員先共同設(shè)計燈籠，考慮色彩的搭配，材料、配飾的選擇等問題。然后分工尋找材料，制作燈籠，并且不斷改進，力圖做出最好看的燈籠，得到在校園內(nèi)展示的機會。該活動培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和集體榮譽感。

總體而言，以傳統(tǒng)節(jié)日課程為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)場景和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生開展長周期的跨界學(xué)習(xí)提供了支持，促進了跨學(xué)科、多小組合作交叉式學(xué)習(xí)的發(fā)生。該活動打開了多通道、多維度的學(xué)習(xí)路徑，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力得以提升，為解決復(fù)雜問題打下了基礎(chǔ)。

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（浙江省平湖市東湖小學(xué)? ?314200）