摘 要：生長(zhǎng)教育理念的中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)銜接主要包括以下四方面的銜接：一是教學(xué)內(nèi)容銜接，關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng);二是探究學(xué)習(xí)銜接，關(guān)注探究能力的生長(zhǎng);三是科學(xué)方法銜接，關(guān)注思維品質(zhì)的生長(zhǎng);四是遷移應(yīng)用銜接，關(guān)注創(chuàng)新能力的生長(zhǎng).研究認(rèn)為，需要在三個(gè)方面做好中小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)銜接工作：一是以生長(zhǎng)教育理念引領(lǐng)教學(xué)銜接工作;二是以開放合作精神研究教學(xué)銜接工作;三是以創(chuàng)新交流機(jī)制管理教學(xué)銜接工作.

關(guān)鍵詞：生長(zhǎng)教育;中小學(xué)科學(xué)課程;教學(xué)銜接;思考與展望

中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）14-0002-03

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“生長(zhǎng)教育理念下初中科創(chuàng)融合課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2020/02/99）.

作者簡(jiǎn)介：吳志明（1964-），男，江蘇蘇州人，本科，中學(xué)正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

小學(xué)科學(xué)課程是一門關(guān)于自然科學(xué)的綜合性啟蒙學(xué)科，初中物理課程是小學(xué)科學(xué)課程中“物質(zhì)科學(xué)”內(nèi)容維度的延伸、拓展和深化.中學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理課程時(shí)，以小學(xué)科學(xué)為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，具有了相關(guān)知識(shí)的前概念及初步認(rèn)知.重視并做好中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)銜接的研究工作，是一項(xiàng)重要且經(jīng)久不衰的研究課題.本文從生長(zhǎng)教育的視角出發(fā)，探討初中物理與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)銜接問題.

1 生長(zhǎng)教育的內(nèi)涵

生長(zhǎng)教育理念來源于人們追求的教育價(jià)值.美國(guó)著名教育家杜威首次將“生長(zhǎng)”這一概念引入到教育中來，他提出的“教育即生長(zhǎng)，在生長(zhǎng)之外別無目的”的觀點(diǎn)，闡述了教育的根本目的.中國(guó)近現(xiàn)代教育家葉圣陶先生“兒童像種子”的觀點(diǎn)，隱喻學(xué)生的成長(zhǎng)猶如植物的生長(zhǎng)，有其內(nèi)在的生長(zhǎng)力，教師像種植家，要提供適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，精心呵護(hù)，科學(xué)栽培.當(dāng)代我國(guó)基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)在于“立德樹人”，在于“育人”，促進(jìn)人的生長(zhǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)適合未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的人.因此，生長(zhǎng)教育觀不僅僅關(guān)注學(xué)生身體方面的健康成長(zhǎng)，更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展、創(chuàng)新能力、健全人格等方面的生長(zhǎng).生長(zhǎng)教育就是以學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)為發(fā)展起點(diǎn)，喚醒并激活學(xué)生生長(zhǎng)原動(dòng)力，探索適合學(xué)生發(fā)展的生長(zhǎng)路徑，以學(xué)生主動(dòng)、健康、和諧生長(zhǎng)為價(jià)值追求的課堂教學(xué)形態(tài)[1]. 生長(zhǎng)教育認(rèn)為，人的生長(zhǎng)力源于人自身，由內(nèi)而發(fā)，許多時(shí)候需要被喚醒，被激活，來自外部適宜的環(huán)境、有利的條件和恰當(dāng)?shù)脑耘啵菍W(xué)生生長(zhǎng)重要的外部保障，這其中學(xué)校教育尤其是課堂教學(xué)起到重要的作用.

2 中小學(xué)科學(xué)課程銜接的教學(xué)實(shí)踐

以蘇科版初中物理“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”與教科版小學(xué)科學(xué)“工具與機(jī)械”的教學(xué)銜接為例進(jìn)行探討.

2.1 教學(xué)內(nèi)容銜接，關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)

對(duì)小學(xué)和初中這兩個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，主要涉及的知識(shí)點(diǎn)見表1.

從本單元的知識(shí)維度分析，小學(xué)科學(xué)“工具與機(jī)械”涉及四類生活生產(chǎn)中較常見的簡(jiǎn)單機(jī)械杠桿、滑輪、輪軸和斜面，主要是通過直觀的教學(xué)方式認(rèn)識(shí)這些基本工具和機(jī)械，再通過學(xué)生親身體驗(yàn)了解其基本作用;初中物理“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”同樣涉及這四類簡(jiǎn)單機(jī)械，關(guān)注點(diǎn)在杠桿平衡條件及滑輪的使用特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)在于研究簡(jiǎn)單機(jī)械使用過程中遵循的物理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的物理本質(zhì)，初中的進(jìn)階內(nèi)容增加了功、功的原理、功率和機(jī)械效率.

這些教學(xué)內(nèi)容方面的聯(lián)系與差異，提示教師教學(xué)時(shí)：一要關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，以此為起點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，避免一些簡(jiǎn)單內(nèi)容的重復(fù)教學(xué);二要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的銜接、遷移與生長(zhǎng);三要通過學(xué)習(xí)進(jìn)階，探尋生長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效路徑，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完成認(rèn)知體系的更新與重建.

2.2 探究學(xué)習(xí)銜接，關(guān)注探究能力的生長(zhǎng)

義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)與初中物理的課程目標(biāo)都聚焦于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).探究活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，科學(xué)探究既是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是初中物理教學(xué)重要的教學(xué)方式[2]，所以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是兩者的一個(gè)重要銜接點(diǎn).以探究“滑輪”為例，如圖1a是小學(xué)科學(xué)中研究定滑輪作用的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生通過比較定滑輪兩邊繩子所掛鉤碼的數(shù)量，來判斷使用定滑輪是否省力;初中物理中使用圖1b的方法來探究定滑輪的特點(diǎn)，在探究了豎直方向上是否省力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改變彈簧測(cè)力計(jì)拉力的方向，觀察斜拉后是否還能省力;如圖1c所示運(yùn)用杠桿原理分析定滑輪不省力的原因：定滑輪實(shí)質(zhì)是一個(gè)等臂杠桿.如圖2a是小學(xué)科學(xué)中研究動(dòng)滑輪作用的實(shí)驗(yàn)裝置，與初中物理實(shí)驗(yàn)方法相同，但探究活動(dòng)的要求有所提高，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用杠桿原理分析動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)：如圖2b所示，動(dòng)滑輪可以看作一個(gè)動(dòng)力臂為阻力臂兩倍的省力杠桿;圖2c是后續(xù)學(xué)習(xí)中探究“動(dòng)滑輪”的實(shí)驗(yàn)，增加了測(cè)量手和鉤碼的移動(dòng)距離，進(jìn)一步研究動(dòng)滑輪的機(jī)械效率.

上述教學(xué)案例提示我們，實(shí)驗(yàn)探究是小學(xué)科學(xué)與初中物理共同的重要學(xué)習(xí)方法，小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能[3];初中物理教學(xué)也應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)生已有探究能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)在科學(xué)探究?jī)?nèi)容難度、活動(dòng)要求、數(shù)據(jù)分析、論證評(píng)估等方面做進(jìn)一步的拓展與提升，通過實(shí)驗(yàn)探究的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力持續(xù)不斷生長(zhǎng).

2.3 科學(xué)方法銜接，關(guān)注思維品質(zhì)的生長(zhǎng)

科學(xué)方法教育是小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的一個(gè)重要紐帶.在小學(xué)科學(xué)“工具與機(jī)械”單元教學(xué)中，涉及到觀察、調(diào)查、比較、分類、控制變量、分析、歸納、得出結(jié)論等科學(xué)方法的初步了解與運(yùn)用，為初中物理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).初中物理在科學(xué)思想方法的教育方面，要做到更細(xì)化、更規(guī)范，更注重在實(shí)際運(yùn)用過程中加以內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維方式，提升思維能力，生長(zhǎng)思維品質(zhì).

例如在“杠桿”教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)“工具與機(jī)械”通過如圖3a所示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，著重說明杠桿上的三個(gè)重要位置：支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)，在研究杠桿原理時(shí)，學(xué)生通過分析所掛鉤碼數(shù)量與三個(gè)重要位置之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)杠桿的作用，體驗(yàn)觀察、比較、分析、歸納等科學(xué)方法，教材這樣安排符合小學(xué)生的思維水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.初中物理也以生活中的撬棒為原型引入“杠桿”，如圖3b所示，重點(diǎn)放在“力臂”概念的建立上，因?yàn)檫@涉及到現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)問題;在探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)時(shí)，用彈簧測(cè)力計(jì)代替一側(cè)的鉤碼，如圖3c所示，保持彈簧測(cè)力計(jì)掛點(diǎn)位置不變的情況下，需要通過改變拉力的方向來改變力臂大小，進(jìn)而研究杠桿平衡問題的內(nèi)在規(guī)律.

這一教學(xué)案例給我們一個(gè)重要啟示，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的生長(zhǎng)過程，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，限于學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)會(huì)存在較大的局限性，我們的科學(xué)思想教育應(yīng)充分體現(xiàn)這一漸進(jìn)過程，順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的生長(zhǎng)原動(dòng)力，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過程中逐步加深理解，實(shí)現(xiàn)有序銜接，逐層遞進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)高質(zhì)量生長(zhǎng).

2.4 遷移應(yīng)用銜接，關(guān)注創(chuàng)新能力的生長(zhǎng)

小學(xué)科學(xué)與初中物理都十分重視科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的遷移與應(yīng)用，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法解決實(shí)際問題的過程中，逐漸步入到深度學(xué)習(xí)層級(jí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得以發(fā)展，因此，推進(jìn)知識(shí)方法與能力遷移的有序銜接，有著十分深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值[4].

小學(xué)科學(xué)“工具與機(jī)械”在“杠桿類工具的研究”教學(xué)中，安排了一個(gè)制作小桿秤的活動(dòng)，如圖4所示.學(xué)生通過制作活動(dòng)，了解到桿秤是怎樣稱量物理重量的道理.初中物理在“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，安排綜合實(shí)踐活動(dòng)：設(shè)計(jì)、制作一個(gè)由簡(jiǎn)單機(jī)械組成的機(jī)械模型，要求這個(gè)機(jī)械模型由兩種或兩種以上簡(jiǎn)單機(jī)械組成，用它能省力提升重物.學(xué)生通過討論確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了表2的活動(dòng)評(píng)價(jià)表，再以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手合作，制作完成后在老師的組織下進(jìn)行實(shí)物展示、原理闡述、操作交流與項(xiàng)目評(píng)價(jià).

上述教學(xué)案例呈現(xiàn)的是一個(gè)遷移應(yīng)用與創(chuàng)新突破的過程，從小學(xué)科學(xué)的“小桿秤制作”，到初中物理的“簡(jiǎn)單機(jī)械組合模型制作”，由單一到組合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，涉及到批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維活動(dòng).根據(jù)布盧姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》中對(duì)認(rèn)知維度層次的劃分，“創(chuàng)造”屬于最高層次的認(rèn)知活動(dòng)，它要求學(xué)生能夠整合各相關(guān)要素，建立新的模型或結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)并完成新任務(wù)的方案或作品，學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果是對(duì)知識(shí)的深層理解和遷移應(yīng)用.做好遷移應(yīng)用方面的教學(xué)銜接，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)生長(zhǎng).

3 相關(guān)思考與展望

3.1 以生長(zhǎng)教育理念引領(lǐng)教學(xué)銜接工作

學(xué)生從小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入到初中物理課程的學(xué)習(xí)過程，伴隨著身體、思維、認(rèn)知、情感等各方面的生長(zhǎng)與發(fā)展，研究中小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)銜接問題，不能孤立地割裂整體的教育教學(xué)進(jìn)程，要以生長(zhǎng)教育的理念審視和引領(lǐng)教學(xué)銜接工作.中小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)銜接，不僅要關(guān)注科學(xué)知識(shí)與技能的生長(zhǎng)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神與健全人格的生長(zhǎng).教育是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過程，不是簡(jiǎn)單加工和制造的過程，需要教師用心呵護(hù)，耐心幫扶，精心培育[5].

3.2 以開放合作精神研究教學(xué)銜接工作

中小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)銜接課題由來已久，在當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的大背景下，當(dāng)以更開放、包容、合作的精神開展研究.圍繞義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教材的編寫，做到相互呼應(yīng)，前后貫通，形成體系，在頂層設(shè)計(jì)處做好對(duì)口銜接;同一地區(qū)內(nèi)的中小學(xué)科學(xué)課程教材要統(tǒng)一版本，統(tǒng)一教材體系，自上而下構(gòu)建中小學(xué)銜接的整體框架;小學(xué)科學(xué)教研組應(yīng)該同步配發(fā)初中物理教材，初中物理教研組相應(yīng)配發(fā)小學(xué)科學(xué)教材，努力為一線教師開展教學(xué)銜接研究創(chuàng)設(shè)良好的條件.

3.3 以創(chuàng)新交流機(jī)制管理教學(xué)銜接工作

中小學(xué)教學(xué)銜接工作是一個(gè)系統(tǒng)工程.在區(qū)域教育的組織和管理層面上，可以組織跨學(xué)段的教育聯(lián)盟機(jī)構(gòu)，建設(shè)中小學(xué)科學(xué)課程教師的學(xué)習(xí)共同體，共同研究中小學(xué)科學(xué)課程銜接的相關(guān)課題，開展雙向教研活動(dòng)，組織相近主題的課堂教學(xué)觀摩，深入交流研討.從教師層面看，需要認(rèn)真研讀小學(xué)科學(xué)與初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉不同學(xué)段的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)課程資源的互助共享，研究并把握中小學(xué)教學(xué)方法上的差異和特點(diǎn)，幫助學(xué)生在心理、情感、學(xué)習(xí)等方面順利銜接，平穩(wěn)過渡，持續(xù)生長(zhǎng).

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（收稿日期：2021-04-03）