羅利

摘要：“巧”用信息技術(shù)打造高職學(xué)前教育專業(yè)生本智慧課堂，需要教師運用導(dǎo)學(xué)案，進行智慧導(dǎo)學(xué);實施小組合作，進行智慧激趣;鞏固學(xué)習(xí)成果，進行智慧評價。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職學(xué)前教育專業(yè);生本智慧課堂

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0143-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

智慧課堂是以一個信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺，它以動態(tài)學(xué)習(xí)中的大數(shù)據(jù)實施分析，應(yīng)用云、網(wǎng)和端進行課堂教學(xué)的一種現(xiàn)代模式。智慧課堂既能便于教師的在線教學(xué)，又能便于制作課件，還能便于對作業(yè)的布置與點評，同時還方便學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與交流。在一般情況下，智慧課堂教學(xué)往往包括兩個方面，一是使教師進行相對靈活而科學(xué)，且有一定針對性的智慧而教;二是使學(xué)生進行主動而科學(xué)實施理解的智慧而學(xué)?，F(xiàn)代高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，都需要教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為本原則，在尊重學(xué)生性格個性與學(xué)習(xí)差異性當(dāng)中，強化培養(yǎng)學(xué)生的延展性思維、基本實踐能力和應(yīng)有的創(chuàng)新意識，竭力打造高職學(xué)校的高效智慧課堂。

1 “巧”用信息技術(shù)打造高職學(xué)前教育專業(yè)生本智慧課堂的優(yōu)勢

1.1 增添課堂教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般都是以教師為主體，全面主導(dǎo)課堂教學(xué)活動，并對學(xué)生進行單向知識傳授。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生接受知識的過程，是一種被動過程，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。所以，這樣的課堂教學(xué)，既顯得枯燥乏味，又缺乏課堂教學(xué)生機，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

在學(xué)前教育專業(yè)的智慧課堂教學(xué)中，教師對問題的提出，或向?qū)W生進行提問，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，極大地增添了課堂教學(xué)的有趣性。這是因為不再是由教師單向講授教材知識，而是將目前的現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行了有機結(jié)合，對學(xué)生進行知識傳授。僅以智慧課堂中對平臺上所具有的“隨機點名”功能的利用為例，但凡參加聽課的學(xué)生，都有可能在隨機中被點到名。被點到名的學(xué)生，他們就會像中了什么大獎那樣，顯得十分興奮，似乎他們都在期盼自己被點到名。所以，這就促使每個學(xué)生，不得不進行聚精會神地聽講，以免錯過被點名的時機，顯得課堂教學(xué)氛圍，既活躍，又和諧。可以說，智慧課堂能夠一直貫穿趣味性氣氛，也能顯示教學(xué)的公平性。教師絕不會以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，當(dāng)作點名學(xué)生回答問題的標(biāo)準，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，給每個學(xué)生都提供了回答教師提問的機會。

同時，智慧課堂中的“小組評分”功能，有效促進了小組成員之間的團結(jié)合作，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)小組的共同目標(biāo)，每個成員都不愿拖小組的后退，而是齊心合力，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師常用這個功能進行教學(xué)，則能有效觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，讓課堂教學(xué)變得愈加具有趣味性。

1.2 提升學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與度

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的主要區(qū)別，是智慧課堂能夠運用信息技術(shù)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與熱情，促使學(xué)生進行積極主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性。智慧課堂所表現(xiàn)的最大優(yōu)勢，還是體現(xiàn)對信息技術(shù)的運用，依靠信息技術(shù)促進學(xué)生融入課堂教學(xué)，并以極大的興趣參與課堂教學(xué)活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)所顯現(xiàn)的那些弊端，幾乎在智慧課堂中難尋蹤跡，進而顯示的則是一種課堂教學(xué)的趣味性和師生之間有效的互動性，提高了學(xué)生課堂教學(xué)活動的參與度，讓學(xué)生在有機融入課堂教學(xué)中，提升了學(xué)習(xí)效果，繼而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的智慧課堂，主要是教師能夠通過對平臺上一些功能的使用或利用，來保證學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與度，并能夠在體現(xiàn)教學(xué)公平中，將個性化教學(xué)和差異性教學(xué)得以落實。比如，當(dāng)教師需要檢測學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況時，就可以利用平臺設(shè)置相關(guān)的檢測問題，提出對應(yīng)問題答案的選項能夠力求全面，并給學(xué)生再設(shè)置一個“其他”選項，意在讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。但凡對教師提出的問題，學(xué)生都可以作答，而就在作答問題的過程中，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中度，促使學(xué)生有效融入課堂教學(xué)。

同時，智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時反饋，只要學(xué)生在做題，教師通過平臺，都能實時觀察到他們做題的動態(tài)情況，學(xué)生做得正確與否，都能做到一目了然。由此可見，它比傳統(tǒng)課堂教學(xué)由教師詢問學(xué)生是否聽明白了的做法，顯示了絕對的優(yōu)勢。教師通過動態(tài)觀察，就能發(fā)現(xiàn)哪些知識學(xué)生還沒能做到較好地掌握，這樣，教師就會再對學(xué)生自我較差的知識，進行重復(fù)性的教學(xué)，直至讓學(xué)生獲得較好掌握為止，進而提升了教師的教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3 側(cè)重關(guān)注學(xué)生智慧的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，師生間的互動交流相對較少，不能很好培養(yǎng)學(xué)生的思維力與創(chuàng)新意識，造成學(xué)生難以發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)的靈活性，不能很好開發(fā)學(xué)生的智力，也難讓學(xué)生形成一定智慧。智慧課堂則能通過信息技術(shù)的應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這樣，教師就能為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練智慧的機會，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過他們的智慧，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，積累他們的智慧才能，進而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

比如，教師在講解高職學(xué)?！秾W(xué)前心理學(xué)》知識時，就可以通過智慧課堂，為學(xué)生設(shè)計一些問題，如：1）運用觀察法了解學(xué)前兒童主要需要了解什么？ 2）兒童心理發(fā)展的年齡特征是什么？3）怎么理解學(xué)前兒童心理的發(fā)展規(guī)律？通過這樣的問題設(shè)問，教師將尋求問題答案的任務(wù)交給學(xué)生，由他們自己憑借智慧課堂平臺，進行自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，開啟他們的智慧，體現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)特點。當(dāng)教師布置完這些帶有智慧性的思考問題以后，則要求學(xué)生結(jié)合心理學(xué)教材內(nèi)容，完成做題任務(wù)。在學(xué)生進行做題的過程中，教師可通過平臺，觀察學(xué)生的做題動態(tài)，并判斷他們做得是否正確，答案是否全面，對這三個問題是否抓住了回答的要點等等。以這樣理論與教材實踐相結(jié)合的教學(xué)方式進行教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生學(xué)會智慧性學(xué)習(xí)，進而開發(fā)他們的學(xué)習(xí)智力，促進學(xué)生的智慧發(fā)展。

2 “巧”用信息技術(shù)打造高職學(xué)前教育專業(yè)生本智慧課堂

2.1 運用導(dǎo)學(xué)案，進行智慧導(dǎo)學(xué)

運用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)，需要教師確定教學(xué)定位，教師應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，通過教師的指導(dǎo)，并在師生的共同努力下，合作完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。運用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)智慧課堂的一種形式，主要是因這種學(xué)習(xí)方式，能夠鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，便于培養(yǎng)學(xué)生智慧。從一定意義上說，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，并特別突出“導(dǎo)”的意味，依靠“導(dǎo)”代替教，將“教”變“導(dǎo)”，通過“導(dǎo)”，讓學(xué)生借助信息技術(shù)武裝下智慧課堂平臺，圍繞教師“導(dǎo)”的問題，去自主尋找問題的答案，而教師又能通過平臺，看到學(xué)生尋找問題答案的過程。這是對學(xué)生自主思維和思考力的培養(yǎng)，也是智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生智慧的最好體現(xiàn)。只有通過教師的“導(dǎo)”，才能發(fā)揮學(xué)生的自主探究性作用，進而培養(yǎng)學(xué)生的智慧。

2.2 實施小組合作，進行智慧激趣

小組合作學(xué)習(xí)方式，是備受高職學(xué)校學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，有較多的優(yōu)勢，既能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，又能培養(yǎng)團隊精神，還能培養(yǎng)他們的集體榮譽感，更能發(fā)揮他們的“傳幫帶”作用。學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)的學(xué)生之間，針對教師布置的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教材、智慧課堂平臺載體、共同討論和互動合作等支撐點，在發(fā)揮他們各自自主學(xué)習(xí)性作用中，一起解決學(xué)習(xí)問題，非常利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，提高了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動概率，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究意識。開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智力，培養(yǎng)學(xué)生智慧，借助智慧課堂教學(xué)平臺，運用小組合作學(xué)習(xí)方式，既利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，又利于學(xué)生進行取長補短，弘揚“傳幫帶”精神，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共同進步。當(dāng)教師需要激發(fā)學(xué)生興趣的時候，還可以隨時組織競賽式的學(xué)習(xí)活動，以小組為單位，針對同一問題的討論，看哪組做出的答案最正確和最快，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

2.3 鞏固學(xué)習(xí)成果，進行智慧評價

針對高職學(xué)前教育專業(yè)的智慧課堂教學(xué)，需要教師留出部分時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，用以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計，做好一定的準備。同時，通過檢驗，也讓學(xué)生知道，他們還有哪些知識沒有掌握好，對沒有掌握好的知識，再通過智慧課堂平臺，進行再學(xué)習(xí)。在一般情況下，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)效果的智慧評價，智慧評價的方式，就可以是教師的評價，也可以是學(xué)生之間的評價，還可以是學(xué)生的自我評價。在智慧評價中，要側(cè)重評價過程，在評價過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，并對存在的不足，進行糾正。如果學(xué)生自己糾正不好，則可以進行同學(xué)間的互動交流，也可以從智慧課堂平臺上尋求答案，還可以請教教師，以學(xué)生認為適合的糾正方式進行糾正，意在鞏固學(xué)習(xí)成果。

3 構(gòu)建智慧課堂，需要當(dāng)好智慧教師

現(xiàn)代教學(xué)理念，突出的是教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。高職學(xué)前教育專業(yè)的教師主導(dǎo)，不能僅僅重視知識傳授的主導(dǎo)，更要重視對學(xué)生創(chuàng)新意識和思維延展能力的培養(yǎng)主導(dǎo)。做智慧型教師，需要教師要有較高的教育智慧水平，要有先進的教育教學(xué)理念，也要有豐厚的知識功底、道德情操和充沛的情智。更新教師的教學(xué)理念，就是要更新智慧課堂要教學(xué)什么的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)的重點。不斷提高高職學(xué)校教師教學(xué)素質(zhì)，是構(gòu)建智慧課堂不可少的條件，智慧課堂涉及諸多新知識，如果就是不強化學(xué)習(xí)，就難以適應(yīng)智慧課堂教學(xué)。教師打造智慧課堂，必須先要進行智慧課堂進行設(shè)計，尤其要設(shè)計好智慧課堂的教學(xué)情境，而設(shè)計智慧課堂，又是教師教學(xué)觀念、知識修養(yǎng)、情感觀、價值觀、進行智慧和教學(xué)風(fēng)格等因素的綜合反映。同時，教師還要學(xué)會教學(xué)研究，學(xué)會進行反思，讓智慧課堂教學(xué)逐漸趨向完美。因此，目前的高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師，并非那么好當(dāng)，如果不求進取，定難駕馭智慧課堂教學(xué)。

4 結(jié)束語

“巧”用信息技術(shù)，打造高職學(xué)前教育專業(yè)生本智慧課堂，必須貫徹以學(xué)生為本原則，運用好信息技術(shù)武裝下的智慧課堂教學(xué)平臺，既要傳授知識，又要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，在培養(yǎng)學(xué)生思維延展性中，培養(yǎng)學(xué)生智慧。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】