【摘要】當今我國幼兒園課程開發(fā)存在“碎片化”等問題，課程建設缺乏整體性思維和邏輯框架。針對以上問題，本研究以一園牽多園的形式探究多園協(xié)同園本課程開發(fā)的有效策略。在協(xié)同視野下，通過資源整合驅(qū)動、兒童行動追隨、游戲模式推動、家園社區(qū)促動和多園協(xié)同聯(lián)動這五大園本課程開發(fā)策略，讓六所幼兒園互為同盟，并通過協(xié)調(diào)、合作的方式形成拉動效應，使園本課程更具操作性和科學性，有效促進幼兒健康和諧發(fā)展和教師隊伍專業(yè)成長。

【關鍵詞】多園協(xié)同;園本課程開發(fā);策略

近些年，園本課程開發(fā)受到了學前教育界的高度關注與重視。園本課程是依托幼兒園本身的文化背景、教育理念、資源狀況和教師隊伍而構建起來的符合本園特色的幼兒園課程，旨在滿足本園幼兒的個性化需求，尊重幼兒的個性差異，用適宜的方法促進幼兒的全面積極發(fā)展。園本課程緊密貼近實際生活，立足于本園幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，相比國家課程或地方課程而言，園本課程更能體現(xiàn)因材施教的教學原則。因此，園本課程開發(fā)對于完善幼兒園整體課程的內(nèi)容、結構和特色，促進幼兒的個性發(fā)展具有重要的意義。審視當今我國幼兒園園本課程開發(fā)仍存在許多問題，具體表現(xiàn)如下：對園本課程開發(fā)的認識存在偏差，將園本課程共同編寫等同教材編寫，且與特色課程相混;教師園本課程開發(fā)的能力不足，缺乏園本課程開發(fā)的理論知識與能力;園本課程資源開發(fā)不充分，園內(nèi)資源利用多，園外資源利用少，課程開發(fā)利用水平較低。這些問題造成了園本課程資源開發(fā)結構單一，難以形成一個系統(tǒng)聯(lián)系的有機整體，存在課程本本主義化、碎片化、拼湊化的現(xiàn)象;課程評價系統(tǒng)缺失，使得幼兒園園本課程資源開發(fā)沒有得到有效評價機制的保障和支持，導致資源開發(fā)整合利用盲目，不利于資源開發(fā)的積極性和持續(xù)性，未能最大化利用園本課程開發(fā)的價值。為此，本文結合我們多園協(xié)同開發(fā)園本課程的經(jīng)驗，闡述多園協(xié)同下的園本課程開發(fā)策略的實施路徑，充分挖掘多元協(xié)同園本教程開發(fā)的價值，從而促進幼兒健康和諧發(fā)展和教師專業(yè)成長。

一、多園協(xié)同下的園本課程開發(fā)策略的內(nèi)涵

協(xié)同效應是20世紀70年代，德國著名物理學家哈肯在系統(tǒng)論中提出的概念?！皡f(xié)同”是指各個子系統(tǒng)通過合作同步、相互協(xié)調(diào)的方式，產(chǎn)生了聯(lián)合作用，最終的結果是使整個系統(tǒng)產(chǎn)生了“1+1 > 2”的協(xié)同效應。面對繁復雜的園本課程樣式，幼兒園領導者必須保持足夠的清醒。課程建設是為了滿足幼兒多樣化發(fā)展的需要和幼兒的生命成長。而多園協(xié)同下的園本課程開發(fā)是以一園牽多園，通過理念協(xié)同統(tǒng)一思想和行動，通過“五位一體”多元策略協(xié)同實現(xiàn)高效性、高水準的園本課程。

（一）多園協(xié)同的理念協(xié)同

在協(xié)同視野下，由名教師工作室牽頭，統(tǒng)一六所子課題實驗園的思想和行動，營造合作互助的科研氛圍，形成團隊合力的方式。從構建愿景、資源整合、團隊建設、制度保障四方面入手統(tǒng)一課題組所有成員的思想。以協(xié)同研究為手段，以園本課程開發(fā)為主題，統(tǒng)一行動，在各六所幼兒園的園情分析前提下，不斷探究優(yōu)化和完善幼兒園園本課程的課程目標擬定、課程方案設計、課程內(nèi)容選擇、課程方案實施以及課程方案評價，從而促進幼兒身心發(fā)展，促進園本課程開發(fā)。理念協(xié)同使團隊成員能相互借力助力，成為團隊發(fā)展的動力源和助推器，實現(xiàn)共同解決難題，共享資源和成果，實現(xiàn)群體和個體的共同發(fā)展和成長（見圖1）。

圖1 ?多元協(xié)同的理念協(xié)同架構

（二）“五位一體”多元策略協(xié)同

在本研究中，“五位”是指依托工作室的資源和力量，搭建共同學習交流平臺，包括資源共享、線上學習、線下交流、外出學習和專家引領五方面，旨在提高團隊的向心力和凝聚力（見圖2）?！耙惑w”是指以廣東省鄧子紅名教師工作室為中心搭建研究共同體，六所幼兒園協(xié)同開展各具特色的園本課程開發(fā)實踐研究。由于研究目標指向一致，因此，子課題研究使不同幼兒園互為同盟，通過協(xié)調(diào)與合作形成拉動效應。通過“五位一體”多元策略協(xié)同，建立起智慧分享、經(jīng)驗分享、合作共贏以及優(yōu)勢互補的共同發(fā)展體。在工作室組織開展的各類活動中，不斷創(chuàng)造協(xié)同的機會進行研討、交流、碰撞，不斷打破和重組原有的經(jīng)驗和思維模式，從而不斷促進專業(yè)化水平的提高，確保課題深入開展和園本課程的有效開發(fā)。

圖2 “五位一體”多元策略協(xié)同框架

二、多園協(xié)同下的園本課程開發(fā)策略的實施路徑

從多園協(xié)同的模式出發(fā)，各幼兒園課程編制者把握以下園本課程開發(fā)策略，依據(jù)幼兒園課程的結構化程度，注重教師與幼兒的主體性與創(chuàng)造性，充分利用多方資源，把握課程發(fā)展基本趨向，準確地選擇和組織幼兒園課程內(nèi)容，提高課程實施的效益。

（一）吐故納新，資源整合驅(qū)動

1.對幼兒園課程資源進行價值判斷

在面對多種多樣、千差萬別的幼兒園課程資源的時候，需要我們的園所和教師做出判斷與選擇。哪些資源是具有開發(fā)和利用的價值？必須通過價值判斷才能確定。

首先，課程資源要和改革的理念以及幼兒園的教育哲學相一致，這將有利于實現(xiàn)教育的理想和辦園的宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進步方向。地方文化是重要的幼兒園課程資源，地方文化與幼兒園課程的整合可以拓展幼兒的生活經(jīng)驗，提升幼兒的生命體驗，讓幼兒在地方文化的浸潤下發(fā)展成為一個具有地方文化觀念和本土文化情感的文化個體，促進本土社會的內(nèi)在發(fā)展。地方文化與幼兒園課程整合的價值，一是地方文化拓展了幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒的學習發(fā)展成為一種更具文化目的性的活動;二是提升了幼兒的生命體驗，它可使幼兒在發(fā)展過程中逐漸感悟和領會生命存在的文化意義。因此，地方文化對園本課程開發(fā)的影響是不可忽視的。

其次，要遵循以幼兒為本的原則。園本課程資源的選擇要和幼兒學習的內(nèi)部條件相一致，要符合幼兒身心發(fā)展的特點，要能夠滿足幼兒的興趣愛好和發(fā)展的需求。只有這樣，我們所開發(fā)利用的資源才能成為真正促進幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗。要做到以幼兒為本，就要讀懂幼兒。教師只有真正讀懂幼兒，才會有針對性，有價值性地去創(chuàng)設環(huán)境、選擇資源，才會找到教學的切入點，以正確的方式去處理一些問題。創(chuàng)設會說話的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境的互動中有話想說，有話要說，有話能說。并且教師在環(huán)境創(chuàng)設中所設置的物品、所提供的材料、所布置環(huán)境的高度，都要考慮到兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平。