孫詠誼

學(xué)習(xí)共同體的概念已經(jīng)被提出很多年，得到了廣泛開發(fā)以及認(rèn)同。學(xué)習(xí)共同體要求在課堂里追求“活動式、合作式、反思式”的學(xué)習(xí)，是同客觀世界對話、同他人對話，同自我對話三位一體的活動。

筆者曾經(jīng)在課堂上做過很多合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上，我大膽地在學(xué)生時間緊，任務(wù)重的高三嘗試合作學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)兩個教學(xué)班的學(xué)習(xí)共同體。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)重與合作學(xué)習(xí)是不矛盾的。合作學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生成為主人，激發(fā)學(xué)生的高度責(zé)任感。所以，只要是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定是有效果的。

一、師生的合作——做好頂層設(shè)計(jì)

高三伊始，不需要著急進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好頂層設(shè)計(jì)是非常重要。頂層設(shè)計(jì)是后面合作學(xué)習(xí)的綱，只要思路清晰，重點(diǎn)明確，合作學(xué)習(xí)就不會流于形式。頂層設(shè)計(jì)需要由老師和學(xué)生合作完成。在高三第一節(jié)課就下發(fā)三年的高考語文卷，和學(xué)生一起研究幾套高考題中每個題型的所涉及的知識點(diǎn)。老師根據(jù)高考的題型制作一個知識點(diǎn)鏈接思維導(dǎo)圖，留下大塊的空白，由學(xué)生合作研究填寫。有了這份頂層設(shè)計(jì)，就像有了一根指揮棒，讓學(xué)生能像高三老師一樣把所有的知識點(diǎn)了然于胸，并能進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)以及自我檢測。

二、跨層學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有助于識記類知識的掌握

跨層學(xué)生合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的開始。高三語文有大量識記內(nèi)容。利用早讀課實(shí)施跨層學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是一個不錯的嘗試。把班上每5—6個學(xué)生編成一組，將學(xué)期末背誦默寫滿分的學(xué)生羅列出來，分到每一個小組當(dāng)組長。老師把每一位學(xué)生不能完成背誦的篇目整理出來，制成表格，分發(fā)到每一位小組長的手中，要求每一位學(xué)生到組長那里背誦過關(guān)，同時老師把近十年的高考以及各地模擬考的背誦默寫的題目印發(fā)交給組長，組長通過提問、測試等方式，確保組內(nèi)的成員能夠完成背誦。同樣的，名人名言，文化常識等知識點(diǎn)，都可以用這種方法。跨層學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更大程度上激發(fā)了學(xué)生責(zé)任意識、主動意識、榜樣意識，一旦主動性提高了，合作學(xué)習(xí)便有效果。

三、分層學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有助于能力的提升

分層學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是跨層學(xué)生合作學(xué)習(xí)的升級版。分層學(xué)生的學(xué)習(xí)有助于優(yōu)勢學(xué)生的提高，也有助于發(fā)現(xiàn)中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。如高三中的文言文閱讀板塊，分層合作學(xué)習(xí)就非常有效。老師可以將一些實(shí)詞量大的文言文篩選出來，進(jìn)行等級分類，讓學(xué)生像游戲過關(guān)一樣去挑戰(zhàn)文言文閱讀翻譯。在這樣的分層學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，一些理解能力強(qiáng)，翻譯速度快，實(shí)詞筆記做得好的優(yōu)勢學(xué)生就可以挑戰(zhàn)更難一點(diǎn)的文言文，有效地提高優(yōu)勢學(xué)生的整體閱讀能力，同時也能很好地兼顧到其他層面的學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正做到以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)去安排復(fù)習(xí)工作。老師只是作為復(fù)習(xí)的掌舵人，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在高三的學(xué)海中迎風(fēng)破浪，勇敢迎接所有的挑戰(zhàn)！