曾貴柳

要實(shí)現(xiàn)高效群文閱讀課堂，就要注意以下幾點(diǎn)。

一、準(zhǔn)確定位，目標(biāo)聚焦

群文閱讀教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)（一般一節(jié)課或兩節(jié)課）閱讀多個(gè)文本，所以教師要準(zhǔn)確定位文本議題，聚焦關(guān)鍵問題。教學(xué)議題必須小而精，例如主題“勞動(dòng)”群文教學(xué)中，我選擇了三篇新聞通訊《喜看稻菽千層浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《探界者鐘揚(yáng)》和一篇新聞評(píng)論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》。我們把這個(gè)議題擬為“新時(shí)代的工匠精神”，議題明確而集中。通過新時(shí)代人物袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)形象的分析，找到人物身上共有的精神特質(zhì)，那便是工匠精神——不甘于平庸的勞動(dòng)者在平凡的工作中不斷對(duì)自己提出更高的要求，并不斷實(shí)現(xiàn)自我超越、自我提升、自我完善的精神面貌。再通過新聞評(píng)論，從理論上理解到工匠精神只有與時(shí)代精神融為一體，才是深刻、動(dòng)人的。

二、精準(zhǔn)選文，遷移延伸

選擇群文閱讀文章既要“重視同質(zhì)文本的整合理解，閱讀由點(diǎn)到面，起到強(qiáng)化遷移的作用”，也要“追求群文文本內(nèi)容與形式的異質(zhì)性，讓閱讀的空間立體化”。指向拓展延伸和深化主題的群文閱讀，須注重選文的層次性;指向?qū)懽骱瓦w移運(yùn)用的群文閱讀，須注重選文的典范性和語(yǔ)言內(nèi)容的多樣化;指向思維發(fā)散與沖突的群文閱讀，須注重選文的多元性和差異性。比如分析詩(shī)化小說的共性時(shí)，我選擇了三種不同時(shí)期的作品：《邊城》《百合花》《哦，香雪》，通過標(biāo)題、人物形象的塑造、環(huán)境的描寫、情節(jié)的展開、文章的主旨及語(yǔ)言特色的比較，可發(fā)現(xiàn)詩(shī)化小說的共性：標(biāo)題都充滿詩(shī)意，都用了具有象征意味的意象;環(huán)境隱約展現(xiàn)了桃花源的世界;人物多為年輕女性，天真純潔、樸實(shí)自然;情節(jié)較為簡(jiǎn)單，故事性不強(qiáng);主旨都是贊揚(yáng)人性美。

這種整合活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)“詩(shī)化小說”這種文體形成了初步理解，為其今后深入、系統(tǒng)學(xué)習(xí)“詩(shī)化小說”這一文體作好了準(zhǔn)備——豐富積累，加深體認(rèn)，指出對(duì)“詩(shī)化小說”這種文體研究性學(xué)習(xí)的方向。

三、注重思維，求同探異

群文閱讀的核心在于多元文本的閱讀和學(xué)習(xí)、多元視角的對(duì)比和參照，目的是讓學(xué)生理解得更全面、多元和深刻，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。學(xué)生在文本信息的獲取與整合、文本內(nèi)容的比較與重構(gòu)、文本細(xì)節(jié)的品讀中，比較、概括、分析、推斷、綜合與創(chuàng)新，在閱讀中開闊思維，在多元思維中增強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。比如統(tǒng)編教材必修一第三單元選了八首不同時(shí)期、不同體式的古代詩(shī)詞名作。對(duì)此，我沒有按傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐篇突破，而是用整合的方式來進(jìn)行群文教學(xué)，展現(xiàn)了不同身份、不同時(shí)代、不同性格、不同性別的人對(duì)人生際遇的看法;展示出在面對(duì)時(shí)代風(fēng)云變化中對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟;展現(xiàn)了宋詞中不同的審美追求，實(shí)現(xiàn)了深度的理解和個(gè)性化的解讀。

四、滲透方法，觸類旁通

群文閱讀的目的是學(xué)生通過一組文本的閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，從讀懂一個(gè)文本到會(huì)讀一類文本，一組文本。群文閱讀的實(shí)質(zhì)不是僅僅為了閱讀更多的文本，而是用更多文本來學(xué)習(xí)閱讀。所以群文閱讀的重點(diǎn)不要只盯著群文的數(shù)量，而是注重參與式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入文本時(shí)自然了解和學(xué)習(xí)閱讀方法，并進(jìn)行遷移拓展，學(xué)會(huì)觸類旁通。

總之，園地尋芳，需要準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì)，盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，在閱讀中提升自我閱讀能力，才能領(lǐng)略到無(wú)限風(fēng)光。

注：本文系中山市課題“群文閱讀理念下高中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：B2018122）的研究成果。