陳琴

所謂語文味，并非是指語用內容的滲透，情感、文化的滲透也是不可或缺的，實現(xiàn)人文性和工具性的高度統(tǒng)一，才是語文學科教學的根本追求。語文學科教學離不開“‘識、書、讀、記、說、寫、法、習八字經”，教師唯有建立大語文意識，全面貫徹學科教學方針，才能確保學科教學的健康推進，為學生學科核心素養(yǎng)提升奠定基礎。

一、強化字詞識記，培養(yǎng)學生語知意識

字詞學習需要接軌文本語境，這是最為樸素的教學認知。在具體教學設計中，教師需要有對接和滲透意識，寧詞學習不是單純的死記硬背，而是要有融合操作，讓學生對接文本語境理解詞語應用意義，以培養(yǎng)學生語用意識。在人文教學方面，教師需要結合詞語教學本身展開延伸引導，讓學生自然進入到人文要素的探索之中。詞語不是孤立的語言單位，放置到語境之中，便帶上一定的“溫度”，從情感鑒賞角度展開解析，能夠自然建立學科認知基礎。

字詞識記教學環(huán)節(jié)啟動后，教師要引導學生將相關詞語進行文本還原定位處理，讓學生先整體展開梳理性閱讀，理順文本基本意思，定位理解特定語境的典型字詞的意思，這樣建立起來的詞語認知帶有文本語境意味。詞語學習兼顧了語用和人文兩個方面，自然有濃重的語文味道，符合學科教學基本要求。如教學《搭石》，這篇課文涉及的典型字詞有很多，教師在引導學生具體學習時，先讓學生借助工具書矯正讀音，然后進行梳理性閱讀，了解文本主要內容。在學生掌握基本內容的基礎之上，教師推出關鍵詞的學習任務：懶惰、間隔、平衡、理所當然、聯(lián)結等詞語，都具有典型表達意義，結合語境說說這些詞語具體表達什么意思？有什么樣的表達效果？學生開始接軌語境展開詞語解讀，很快就有個性見解產生。如“懶惰”，原本意思很清楚，就是不勤快、很懶散，這里是指秋涼前沒有擺放好搭石的地方的人，便會被他人指責，這是最為樸素的思想體現(xiàn)。

教師引導學生對接語境展開意思推斷，從本義和語境義兩個角度進行分析解讀，兼顧了語用和人文兩個方向展開具體操作，給詞語教學注入豐富內涵。教與學達成更多契合，讓詞語教學充滿豐富內涵。寧詞識記融入更多內容，體現(xiàn)學科教學的豐富性。語知基礎包含太多內容，寧詞只是其中的一個組成部分，教師圍繞語知訓練角度展開指導和組織，讓學生順利建立學科認知基礎。

二、關注情感誦讀，培養(yǎng)學生豐富語感

誦讀是有感情地朗讀，學生面對文本誦讀學習時，往往存在一些認識上的缺陷，教師需要針對學生情感誦讀實際做出應對。情感賦予不是“做戲”，不能對接作者情感維度，采用“無病呻吟”的方式展開誦讀操作，都將是無效的訓練，教師要從不同角度展開學習和感知。首先是語感的培養(yǎng)，這是情感誦讀的重要目標追求。反復誦讀經典文段，能夠自然培養(yǎng)語感基礎。在情感解讀方向，教師作出示范操作，讓學生進行仿讀訓練，也能夠為學生提供學習契機。

學生情感誦讀基礎存在較大差距，這是最為現(xiàn)實的問題。教師在引導學生展開情感誦讀時，需要有語感培養(yǎng)主觀意識，讓學生在情感交流過程中形成語感，也是工具性和人文性的兼顧處理，符合學科教學的基本追求。如《太陽》，這是一篇說明文，學生在閱讀過程中，掌握了一些自然知識，對說明文體也有一定認識，在誦讀環(huán)節(jié)，教師引導學生運用生動的語氣展開操作，讀出說明文的確切性、邏輯性，讓學生獲得更多認知啟迪。學生誦讀說明文時，因為沒有故事情節(jié)和人物，誦讀情感把握出現(xiàn)一些認知偏差，教師從語言特點本身展開研讀，給學生提供更多技法選擇，讓學生自行進入到誦讀操作環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)情感的本質追求。

誦讀文本需要方法支持，也需要情感賦予，教師對特定文體展開對應指導，給學生帶來豐富學習體驗。誦讀經典文段時，能夠自然而然形成豐富語感認知，對接文本內容，能夠形成情感教育，體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。情感誦讀不僅追求情感認知，還肩負語感培養(yǎng)責任，讓學生在主動學習過程中形成學科認知基礎。

三、增加鑒賞對話，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)

語言鑒賞是閱讀學習的核心任務，教師在學法傳授方面做出積極探索，能夠讓學生在語用和情感等方面得到一些啟示。教師為學生做出必要的提示，要求學生從寧詞、句式、結構、主旨、情感、色彩等角度進行思考，能夠找到更多鑒賞的切入點。在鑒賞操作過程中，教師引導學生走進文本核心，與作者形成深刻對話，也能夠產生豐富情感教育成果，與作者達成更多情感共鳴，能夠順利抵達鑒賞核心。

學生語用鑒賞常常局限在修辭方法運用這個圈子之中，離開修辭便找不到鑒賞的方向，教師對此需要有更清晰的認識，多給學生提供一些鑒賞的角度選擇，讓學生從多個角度進入到鑒賞環(huán)節(jié)，在不斷思考探究中形成語知和情感認知。在教學《慈母情深》時，教師先與學生做梳理性閱讀，掌握課文主要內容后，教師為學生推出鑒賞任務：閱讀課文.找出最為感人的描寫片段，具體分析其表達效果，需要從語言特點和人物情感等角度展開思考。學生進入鑒賞環(huán)節(jié)，課堂學習氣氛濃重起來?！氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這段話中運用了反復的修辭手法，對母親的勤勞狀態(tài)做特寫性刻畫，讓人動容和感動。同一個句子反復出現(xiàn)，這在電影中就叫特寫鏡頭，之所以要直觀地展示這些鏡頭，自然有強調的意味在里面。教師要求學生展開對應解析，讓學生得到更多方面的教育。

鑒賞對話是典型的閱讀教學形式，教師從語用和情感等角度展開對應設計和引導，讓學生自然展開語言鑒賞操作，在多重對話中達成更多學習共識，給學生帶來無限的閱讀感知和體驗。語言鑒賞包含更多語知、人文要素，教師針對性做出教學引導，能夠給學生提供豐富的訓練啟迪，讓學生展開多層次多角度的鑒賞學習，在不斷探索體驗中形成學科認知基礎。

四、豐富讀寫訓練，培養(yǎng)學生綜合能力

讀寫形式眾多，這是滲透語文味的絕好機會。教師要對讀寫內容和讀寫形式進行科學選擇，以提升讀寫訓練品質。讀后感、創(chuàng)編課本劇、講述故事、復述課文、鑒賞課外文段、主題演講、即興作文、口語交際等，部屬于讀寫訓練范疇，對培養(yǎng)學生語文綜合素質有重要現(xiàn)實幫助，教師要做好篩選設計，針對不同學生群體實際需要做出對應選擇，以提升訓練的適配性，促進學生學科綜合能力的成長。

讀寫訓練機會眾多，教師需要有整合運用的主觀意識，兼顧語用和人文諸多方面，讓學生在綜合性訓練中形成學科認知體驗。讀寫訓練也存在一些偏頗認識，學生習慣于書面作業(yè)的處理，偏重語文知識方面的練習，而忽視情感認知的成長，教師需要做好糾偏處理，讓讀寫訓練呈現(xiàn)健康性、科學性。如教學《父愛之舟》，這篇課文用極為樸素的語言，講述了父子之間的故事，表達父親深沉的愛，以及兒子對父親的感恩之情。在學生基本掌握文本內容之后，教師推出了讀寫任務：關于母親的文章最為豐富，而寫父愛的相對要少一些，發(fā)揮你的聰明才智，圍繞父愛寫一段話，準備參與班級展示活動，我們要評選m最為經典的父愛名言，看誰能夠入選最佳。學生接受這個任務后，都能夠積極展開思考和討論。教師適時做出引導：父愛如山，要表達出父愛的特點，需要從沉穩(wěn)、莊嚴等角度展開思考，寫出父愛的獨特魅力。學生開始創(chuàng)作，很快就涌現(xiàn)一些精彩的表達。如：“有人說父愛如山，我卻說父愛如海，不僅遼闊，還帶有柔情，讓每一個子女都有劃船激蕩的機會，這便是父愛的追求?！薄案笎蹜撌且豢脴?，穩(wěn)穩(wěn)地成長，不管風吹雨打，它都巋然不動，讓兒女有遮風避雨的地方?！?/p>

教師推出了父愛名言創(chuàng)作任務，這對學生來說是一種挑戰(zhàn)。學生大多沒有這樣的經歷，很難寫出更為經典的語句。教師這樣設計，其目的是讓學生在創(chuàng)作過程中能夠成長語用能力，也能夠接受更多親情教育，一舉多得。從教學設計中可以看出，語用和人文都有兼顧，這無疑是更為有訓練價值的設計。

閱讀是學生的個性學習行為，教師對此需要有更科學的認識，尊重學生的個性追求，需要從語用和情感多角度展開教學設計，給學生的閱讀認知成長創(chuàng)造良好條件。識字學習中建立語境意識、情感誦讀中培養(yǎng)語感基礎、鑒賞對話中促進文本理解、讀寫訓練中形塑綜合能力，教師有意識滲透語文味，可以獲得豐富教學成果。

【參考文獻】

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