伏鵬飛

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，因此語文成為這個(gè)階段最主要的教學(xué)科目。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)所具備的重要性，并且提高對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注程度。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視文本精讀在教育教學(xué)中的作用，采用精讀的方式，提升語文教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用文本精讀方式所面臨的問題

1.缺乏重視

在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中，有的學(xué)生未能真正意識(shí)到閱讀對(duì)其成長(zhǎng)的重要意義，認(rèn)為日常閱讀就是為了打發(fā)自己的閑暇時(shí)間，有的學(xué)生則抱著“看熱鬧”的心態(tài)，并未對(duì)閱讀產(chǎn)生充分的興趣。這種閱讀心態(tài)，難以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也難以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此，在當(dāng)前教學(xué)中，教師應(yīng)做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠正確了解閱讀的重要意義，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，最終提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

2.教師未能關(guān)注文本解讀工作

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生理解能力和閱讀能力正處于不斷發(fā)展的階段，教師在講述閱讀文本的過程中如果過于深入，就會(huì)引起學(xué)生抵觸情緒，影響閱讀文本內(nèi)容，最終難以保證學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)。

3.教材十分匱乏

要想提高學(xué)生文本精讀的能力，教師就需要主動(dòng)為學(xué)生提供更多有利于提高學(xué)生閱讀能力的教材。當(dāng)前，學(xué)生所接觸到的閱讀材料大多來自書本中的文章，雖然在教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行精讀，但是卻難以提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到補(bǔ)充閱讀教材所具備的意義，利用多元化的閱讀方式，使學(xué)生的閱讀材料更加豐富，最終提高學(xué)生的文本精讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用文本精讀的有效策略

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的要求也有所提高。具體教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的全面性，語文閱讀作為語文教學(xué)一項(xiàng)重要的組成部分，教師也要認(rèn)識(shí)到文本精讀在教學(xué)中的重要地位。

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣

小學(xué)生有著十分強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，所以他們喜歡主動(dòng)探索未知的知識(shí)。語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高學(xué)生文本精讀能力所具備的重要意義，應(yīng)利用多元化的教學(xué)方式，將學(xué)生原有的好奇心逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，并以此開展文本精讀。如音樂閱讀法、角色扮演法等，這些方式都能提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

2.掌握文章中心思想

首先，教師應(yīng)從語文教材的內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗略的閱讀，并且了解文章所要表達(dá)的中心內(nèi)容，確定中心思想，這也是閱讀的基礎(chǔ)，通過這種方式能夠保證學(xué)生在后期精讀的過程中更加輕松。但是如果學(xué)生在粗略閱讀時(shí)就難以理解中心思想，那么就會(huì)影響到后期繼續(xù)學(xué)習(xí)的效果，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)思路出現(xiàn)偏離軌道的情況，同時(shí)也會(huì)對(duì)文本詞句理解產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生不能深入理解文章的內(nèi)涵，不能從課本中找到與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)。如，在閱讀一篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)大致的瀏覽，隨后教師對(duì)文章思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，使學(xué)生可以深入到文本中，最終確定學(xué)生的中心地位，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀。

其次，積累更多好詞好句。學(xué)生在了解文章大意后，教師就需要主動(dòng)發(fā)揮自身所具備的作用，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到一些引人入勝的好詞好句，隨后對(duì)其進(jìn)行深入的講解，學(xué)生可以與教師共同對(duì)這些好詞好句進(jìn)行相應(yīng)的研究。通過這種方式，可以幫助學(xué)生了解如何運(yùn)用好詞好句，明白這些詞句好在哪里，學(xué)會(huì)如何欣賞，這對(duì)于學(xué)生日后理解文章有著極其重要的作用，在一定程度上可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。

最后，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章核心內(nèi)涵。文本精讀基礎(chǔ)性工作就是把握文章的基本內(nèi)涵，在把握文本內(nèi)涵的過程中，教師才能為學(xué)生日后體會(huì)與理解作者創(chuàng)作目的、把握文本動(dòng)態(tài)提供助力。在精讀文本的過程中，如果學(xué)生未能深入體會(huì)文章內(nèi)涵，也難以理解文章主題，那么就很難去感受作者想要表達(dá)的真正含義，在文本精讀過程中，也會(huì)出現(xiàn)斷章取義的情況，不僅難以提高學(xué)生的閱讀興趣與語文素養(yǎng)，反而會(huì)起到相反的效果，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸情緒。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容

在小學(xué)階段開展語文教學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，他們難以從根本角度出發(fā)去理解文本內(nèi)容。因此，在日常教學(xué)時(shí)，教師需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察新鮮事，并且學(xué)會(huì)主動(dòng)挖掘事件的真相，通過這種方式可以幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展有著不可替代的作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生具備良好閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一階段通常不具備自主精讀的能力，所以教師就需要在開展文本精讀時(shí)采用層層遞進(jìn)的方式，將一些建議運(yùn)用在文本閱讀課堂教學(xué)中，不斷提高文本精讀的難度，使其可以與學(xué)生的發(fā)展水平相同步。

4.采用創(chuàng)設(shè)情境的方式

在傳統(tǒng)觀念中，很多人認(rèn)為教材是小學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)唯一使用的教學(xué)輔助材料，但事實(shí)并不是這樣。教師需要從語文課本出發(fā)，將創(chuàng)造性與創(chuàng)新意識(shí)融入教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)時(shí)不能過于依賴課本，因?yàn)檎n本上的內(nèi)容是有限的。為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師需要不斷拓寬學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)空間，采用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。多媒體的運(yùn)用，有著直觀的表現(xiàn)形式，可以使學(xué)生的聽覺、視覺進(jìn)一步被刺激，以此提高學(xué)生在課堂中的注意力，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中。

小學(xué)生身心都處于發(fā)育階段，他們?nèi)狈Ψ€(wěn)定的認(rèn)知發(fā)展過程，同時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，他們很難將注意力集中在枯燥乏味的文本閱讀中，也很難對(duì)故事情節(jié)有較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，但是他們總是對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方式與動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精讀的情境，使學(xué)生在活動(dòng)情境中產(chǎn)生不同的心理感受，并且在情境變化中幫助學(xué)生感受到作者想表達(dá)的內(nèi)容。另外，教師也需要樹立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)過程等，最終使學(xué)生愛上語文閱讀。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施文本精讀，為了取得良好的教學(xué)效果，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度與熱情，使學(xué)生可以深入理解文章要表達(dá)的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，以此保證更好地開展文本精讀工作。另外，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用合理且科學(xué)的手段，幫助學(xué)生在閱讀過程中切身感受到文本想要表達(dá)的內(nèi)涵，最終提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省秦安縣魏店鎮(zhèn)梨樹小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）