王紅

（西安石油大學(xué)，陜西西安710065）

慕課（Massive Open Online Course），又稱大規(guī)模在線開放課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。它以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)。這些課程與傳統(tǒng)大學(xué)課程的共性是：他們均循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從一門學(xué)科的初學(xué)者成長(zhǎng)為具有較高水平的專業(yè)高級(jí)人才。課程范圍覆蓋廣泛，不僅涉獵了自然科學(xué)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)等，也包括了社會(huì)科學(xué)與人文學(xué)科。雖然在線開放課程有其完整的教學(xué)體系，然而，單一使用在線課程有明顯的問題。因此，各個(gè)高校一方面積極建設(shè)在線開放課程，充分利用在線開放課程的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足；另一方面各高校加強(qiáng)研究線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮實(shí)體高等學(xué)校的長(zhǎng)處，同時(shí)解決了在線開放課程學(xué)習(xí)的不足。最終，實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校和在線開放課程相互促進(jìn)，相融共生。

1 教學(xué)模式重構(gòu)的理論依據(jù)

1.1 產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）是北京外國(guó)語大學(xué)文秋芳教授團(tuán)隊(duì)為提高我國(guó)高校外語教學(xué)質(zhì)量而構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論。十多年來，該理論已在國(guó)內(nèi)外外語教學(xué)界產(chǎn)生廣泛影響。POA基于3個(gè)教學(xué)理念。其一是“學(xué)習(xí)中心說”，主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。POA在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時(shí)，首要關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么，而不是簡(jiǎn)單地考查誰在課堂上說話，誰在發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)”為中心。POA的另一教學(xué)理念是“學(xué)用一體說”，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián)動(dòng)，無明顯時(shí)間間隔，課堂將是無數(shù)個(gè)輸入輸出的結(jié)合體。第三個(gè)教學(xué)理念是“全人教育說”，即外語課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)，例如，提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。混合式教學(xué)模式多樣，其中最常用的兩種是替換模式和補(bǔ)充模式。國(guó)內(nèi)最早倡導(dǎo)混合式教學(xué)理念的何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。隨著慕課的發(fā)展成熟，基于慕課的混合式外語教學(xué)理念與方法也已經(jīng)引發(fā)諸多學(xué)者研討。陳堅(jiān)林認(rèn)為，學(xué)生僅僅依賴線上教學(xué)，即觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程，不能確保取得最佳效果。因此，合理整合線上、線下教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等理念的混合式學(xué)習(xí)將是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的主要途徑。吾文泉、周文娟（2014）也主張運(yùn)用結(jié)合慕課的ESP教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。孫慧、魏芳芳（2016）提出基于慕課和語料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。同時(shí)，國(guó)外基于“數(shù)字教育”的跨文化外語教學(xué)已經(jīng)相繼出現(xiàn)并得到廣泛應(yīng)用與研究。然而，慕課與大學(xué)外語課堂教學(xué)如何進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生外語應(yīng)用能力、文化交際能力提升以及個(gè)人綜合品質(zhì)的提升，還有待繼續(xù)探索。

2 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的建模原則

2.1 學(xué)情分析

筆者所在高校是一所以石油石化為特色的多科性普通高等學(xué)校。大學(xué)英語服務(wù)于國(guó)家能源國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略需求，滿足于科技、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展需要，旨在培養(yǎng)具有良好人文修養(yǎng)和人文情懷，同時(shí)具有國(guó)際合作能力和國(guó)際視野的復(fù)合性應(yīng)用型高級(jí)專門人才。作為一門通識(shí)教育課程，它涉及8 400名非外語類專業(yè)本科生，是一門具有相當(dāng)影響力的課程。該校大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別于2012年、2014年，獲批校級(jí)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)于2016年申請(qǐng)《大學(xué)英語》在線開放課程，以《新視野大學(xué)英語》一、二冊(cè)為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并制作完成大學(xué)英語在線開放課程一期，于2017年9月在智慧樹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)投入使用。2019年9月，《大學(xué)英語》在線開放課程被評(píng)為陜西省精品在線開放課程。該在線開放課程投放至今已供103所高校，5.5萬人使用。目前該教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)著手建設(shè)《新視野大學(xué)英語》三、四冊(cè)的慕課。

2.2 產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)/目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，能否制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)決定了后期混合式教學(xué)能否有效展開。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循以下3個(gè)原則。

首先，教學(xué)總體目標(biāo)須滿足內(nèi)外部需求。教學(xué)目標(biāo)既要滿足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要兼顧學(xué)校特色以及教師和學(xué)生的個(gè)性化需求。

其次，制定好總體目標(biāo)后，還需要細(xì)化、精化教學(xué)目標(biāo)，具體分解為每一單元的中期目標(biāo)和每一堂課的短期目標(biāo)，確保三層相互關(guān)聯(lián)，互相支撐。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，每次課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度進(jìn)行準(zhǔn)確描述。大學(xué)英語課程目標(biāo)包括以下3個(gè)層面：（1）知識(shí)構(gòu)建：學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能顯著提升，語法、詞匯、篇章、語用等語言知識(shí)有效鞏固；（2）能力培養(yǎng)：提升學(xué)生英語應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、思辨能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力；（3）價(jià)值引領(lǐng)：堅(jiān)持立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷及擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

最后，混合式教學(xué)模式又要求教師還需設(shè)計(jì)每堂課線上教學(xué)目標(biāo)和線下教學(xué)目標(biāo)。兩者相互關(guān)聯(lián)，互相補(bǔ)充。一般而言，線上環(huán)節(jié)主要聚焦發(fā)展學(xué)生的低階思維目標(biāo)，而線下環(huán)節(jié)主要是發(fā)展學(xué)生的高階思維目標(biāo)。因此線上學(xué)習(xí)主要為隨后的線上教學(xué)大號(hào)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。最后強(qiáng)調(diào)，所有不同層面、級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)均需映射成學(xué)生需要達(dá)成的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 自制線上教學(xué)內(nèi)容

該校大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2016年申請(qǐng)并著手建設(shè)以《新視野大學(xué)英語》為教材的線上《大學(xué)英語》慕課，團(tuán)隊(duì)經(jīng)過無數(shù)次的磨合，最終統(tǒng)一思想。該慕課主要供學(xué)生提前自學(xué)預(yù)習(xí)，掌握低階技能。各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容由以下模塊組成：話題導(dǎo)入、背景知識(shí)介紹、篇章分析、課文學(xué)習(xí)，語言賞析，閱讀和寫作技能學(xué)習(xí)等多個(gè)板塊。每章節(jié)后附有精心設(shè)計(jì)的單元測(cè)試和相關(guān)練習(xí)題，并設(shè)置了期中、期末在線自測(cè)考試。因此，該慕課是一個(gè)完整的閉環(huán)，社會(huì)學(xué)生可以完整的學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程。但對(duì)于在校大學(xué)生，只接受語言層面的輸入技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先，師生協(xié)作關(guān)系難以建立。對(duì)于教師教和學(xué)生學(xué)的過程來說，師生、生生之間一種相對(duì)長(zhǎng)久的協(xié)作交流關(guān)系的建立很重要，在這種關(guān)系中，除了知識(shí)的傳遞，還可以進(jìn)行思想、情感的深入交流。其次，研究性學(xué)習(xí)不便開展。慕課教學(xué)一般不對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類教學(xué)，純慕課教學(xué)必然是一種普及性的教學(xué)，不利于課程知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和研究。最后，學(xué)習(xí)效果難以把控。

3.2 線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《大學(xué)英語》采用線下線上混合式教學(xué)模式，整個(gè)過程“以學(xué)習(xí)為中心，以教師為中介”，將學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段：課前任務(wù)、課堂教學(xué)活動(dòng)和課后拓展。課前實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的初階認(rèn)知，課中及課后使學(xué)生達(dá)到語言的高階認(rèn)知水平。線下面授課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。教師利用一半時(shí)間與學(xué)生探究課文重點(diǎn)難點(diǎn)，答疑解惑；另一半時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行課堂討論，做演示，做拓展分享等，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語討論問題，分析問題和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的跨文化交際能力、創(chuàng)新力、思辨力等多維能力。

3個(gè)學(xué)習(xí)階段有機(jī)融合，缺一不可，最終才能完成三階目標(biāo)。課前，教師隊(duì)伍先學(xué)習(xí)研討產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論，并根據(jù)單元內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行每單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。產(chǎn)出任務(wù)的布置尤其關(guān)鍵，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在觀看完慕課視頻后以小組為單位完成POA任務(wù)。課堂上師生協(xié)作。學(xué)生首先進(jìn)行任務(wù)展示，教師與其他學(xué)生會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以誘發(fā)其“產(chǎn)出饑餓”，激發(fā)其自主探索欲望。課堂上教師不斷拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生探討中西文化、思維的差異，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)及民族文化。教師課后要對(duì)翻譯寫作等作業(yè)進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)布探究型任務(wù)，進(jìn)一步深入探討主題，總結(jié)教學(xué)成敗。

3.3 課程評(píng)價(jià)體系

新時(shí)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)必須建立在教育大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，方能更為客觀、精確地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和課程學(xué)習(xí)情況判斷?；旧纤芯€上教學(xué)平臺(tái)都可以對(duì)學(xué)生的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的留存，同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)在線測(cè)驗(yàn)即時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)情況。教師可以通過統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與情況等行為數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)投入度等指標(biāo)。因此，《大學(xué)英語》混合式教學(xué)考核機(jī)制包括過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)3個(gè)模塊，將學(xué)生線上線下的各種投入都納入考察，量化并綜合考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，使考核結(jié)果合理化、全面化、立體化。其中，過程性評(píng)價(jià)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要依照產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的即時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)方法。即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括記錄、考核學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與度和知識(shí)掌握情況并及時(shí)給予反饋。同時(shí)還包括多維度觀察、記錄和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者完成課堂展示、項(xiàng)目匯報(bào)，小組討論、辯論等課堂表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)的情況。對(duì)于以上即時(shí)評(píng)價(jià)型任務(wù)，不只教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生相互也進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一方面可以保證臺(tái)下學(xué)生的注意力，同時(shí)，也給他們提供了思辨、表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)于課后的各個(gè)子任務(wù)，諸如：寫作訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練，單元主題報(bào)告等進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)為期末進(jìn)行的語言水平測(cè)試，包括口試和筆試兩大板塊。見圖1。

圖1 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

4 混合式教學(xué)模式應(yīng)用成果分析

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成效和認(rèn)知水平的提高

從慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)及相關(guān)作業(yè)完成來看，95%的學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次課前任務(wù)，小組內(nèi)部成員參與度不斷提升。從定量角度分析，慕課單元測(cè)試完成情況較好，平均成績(jī)86分，學(xué)生完成了課前知識(shí)層面掌握的要求。課中，以POA理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，在思想表達(dá)、辯證思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面的能力都得以提升。課后探究任務(wù)完成的也比較圓滿，對(duì)主題有了更深層次的思索。

4.2 教師教學(xué)能力與科研水平的提高

混合式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師需不斷學(xué)習(xí)研討，更新教學(xué)理念，提升信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)機(jī)制?？傊魬?zhàn)同時(shí)也是機(jī)遇，它為教師發(fā)展指明了方向。此次混合式教學(xué)改革在大大促進(jìn)了教師的教學(xué)科研水平。筆者所在團(tuán)隊(duì)1人獲陜西省教學(xué)名師，4人分獲校級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，3人獲“外研社”、外教社教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，1人獲陜西省微課大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，參編大學(xué)英語教材2部，主持參與大學(xué)英語教改項(xiàng)目3項(xiàng)，發(fā)表混合式教學(xué)相關(guān)論文6篇。

4.3 學(xué)生、教師情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與度更高。線上線下混合式教學(xué)有效性的問卷調(diào)查顯示約88%的學(xué)生認(rèn)可和接受該教學(xué)模式，其中52%很喜歡這種教學(xué)模式。學(xué)生的反思日志這樣描述到，“看完慕課視頻后，再去看課本，可以理解的更透徹。課文就好比是黃豆，學(xué)生咽下難以吸收，視頻教學(xué)就是將黃豆磨成豆汁做成豆腐的過程，不僅是理解更透徹，也會(huì)使學(xué)生得到更多樂趣。同時(shí)，這些視頻也可以復(fù)習(xí)時(shí)使用。第一次觀看途中的很多問題，都會(huì)得到解答?！?/p>

5 結(jié)語

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的大學(xué)英語混合式教學(xué)遵循了系統(tǒng)性、程序性、反饋性、可行性四大原則對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，教師首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)來明確學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果；其次教師通過對(duì)教學(xué)流程重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；最后教師需要結(jié)合以上內(nèi)容重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從多維度、多層面來評(píng)判學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)的過程和結(jié)果?？傊?，混合式外語教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)外語教學(xué)信息化的發(fā)展過程，順應(yīng)外語教學(xué)生態(tài)的變化規(guī)律，即踐行以學(xué)習(xí)為中心的理念、創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)以及變革教學(xué)結(jié)構(gòu)。最終，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)作、師生共贏、英語教學(xué)成功。