文/張晨 張震

百年大計，教育為本。教育是一個國家長治久安的基礎(chǔ)，是一個民族發(fā)展進(jìn)步的保障。近年來，以短期支教為形式的大學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動蓬勃發(fā)展，但大學(xué)生支教能否較好地滿足支教地學(xué)生的需求仍有待調(diào)查。不清楚大學(xué)生能夠提供什么、支教地學(xué)生需要什么，就無法根據(jù)支教地學(xué)生的需要展開針對性的支教活動。文章以阜陽市某區(qū)學(xué)校支教地學(xué)生為研究對象，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方法獲取原始數(shù)據(jù)，開展了調(diào)查與研究[1]。

一、構(gòu)建大學(xué)生供給模型

（一）支教隊(duì)伍

十年樹木，百年樹人。國家、民族、家庭只有做好人才培養(yǎng)才能得以傳承，人才培養(yǎng)與教師密不可分[2]。文章采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式對被試者進(jìn)行一對一深入訪談，以獲取大學(xué)生供給模型輸入數(shù)據(jù)。訪談的時間跨度為一周，兩名研究者一組采訪一名被試者。采訪結(jié)束后由兩名研究者共同對轉(zhuǎn)錄的音頻資料進(jìn)行文本規(guī)范化處理，對于存在分歧的地方，兩名研究者再次詢問被試者，確保原始數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。共形成2份文檔，每份文檔即為一名被試者的訪談資料，將其以R01-R02順序命名。

獲得訪談資料后，文章采用NVivo12軟件，借助扎根理論的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。本文運(yùn)用扎根理論，通過對支教隊(duì)大學(xué)生的訪談資料進(jìn)行開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼構(gòu)建大學(xué)生供給模型。通過對訪談資料的編碼與分析，得到大學(xué)生供給模型（見圖1）。

圖1 大學(xué)生供給模型示意圖

（二）支教地學(xué)生

短期支教作為一項(xiàng)支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教育和教學(xué)管理工作為主要目標(biāo)和內(nèi)容的志愿活動，近年來隨著共青團(tuán)中央的鼓勵逐漸受到廣泛的關(guān)注。因此，需要為支教地學(xué)生提供更好的教育，以取得更好的教育效果。

從參與支教活動的初衷可知，48.61%的學(xué)生是在家長的要求下參與支教活動，44.44%的學(xué)生希望可以豐富暑假生活，還有6.95%的學(xué)生是因?yàn)槠渌騾⒓又Ы袒顒印τ诩议L的態(tài)度，92.19%的家長支持本次支教活動，只有少數(shù)家長不支持或不知情。而從家長的角度可知，80.95%的家長希望本次支教活動可以提高孩子的成績，少數(shù)家長希望孩子可以通過支教活動增長見聞或讓孩子暑假有人陪伴。而希望孩子有人陪伴的家長多半是外出打工的家長。關(guān)于孩子自己想通過支教活動得到什么的問題，10.53%的學(xué)生希望可以減少與城市孩子的距離，10.53%的學(xué)生希望可以打發(fā)時間，66.67%的學(xué)生希望能夠?qū)W習(xí)到新知識，開闊視野。且學(xué)生們普遍表示支教活動帶給了自己快樂，教會了自己很多知識，提升了自己的能力。最后，對于支教活動的滿意程度，42.00%的學(xué)生滿意，43.00%的學(xué)生較為滿意，15.00%的學(xué)生不滿意，且有接近半數(shù)的學(xué)生表示支教活動與自己設(shè)想的不符合或不完全符合，當(dāng)問及是否還會參加時，有34.00%的學(xué)生表示不會再參加。

二、構(gòu)建供求匹配模型

基于以上數(shù)據(jù)資料，文章將支教地學(xué)生需求歸納為：減少與城市孩子的距離，學(xué)習(xí)新知識、開闊視野，打發(fā)時間。此外，文章發(fā)現(xiàn)支教地學(xué)生的需求與其家長的需求存在較大差異，因此文章在構(gòu)建供求匹配模型時，對家長的需求與支教地學(xué)生的需求進(jìn)行了區(qū)分，分別探究其與大學(xué)生供給的匹配情況（見圖2）。

圖2 大學(xué)生短期支教供求匹配模型示意圖

通過供求匹配模型可知，供求雙方的匹配度較低，支教隊(duì)伍提供的一些支教內(nèi)容更符合家長方面的需求，學(xué)生方面匹配度相對較弱。具體分析圖2可知：首先，對于支教地學(xué)生而言，生存支持是他們不需要的，而大學(xué)生卻提供了這方面的供給；其次，從占比可知，支教隊(duì)伍與支教地學(xué)生存在不匹配，支教隊(duì)伍發(fā)展支持中的減少差距（4.54%）與支教地學(xué)生的減少與城市孩子距離（12.50%）不匹配，支教隊(duì)伍發(fā)展支持中的教授知識（27.28%）與支教地學(xué)生的提高學(xué)習(xí)成績（85.00%）不匹配，支教隊(duì)伍發(fā)展支持中的開闊視野（13.64%）與支教地學(xué)生的開闊視野（75.00%）不匹配，支教隊(duì)伍發(fā)展支持中的培養(yǎng)興趣無法與支教地學(xué)生的需求形成合適匹配，支教隊(duì)伍情感支持中的陪伴（22.73%）與支教地學(xué)生的得到他人陪伴（10.00%）不匹配，支教隊(duì)伍情感支持中的互動（13.64%）與支教地學(xué)生的得到他人陪伴以及打發(fā)時間（22.50%）不匹配。

三、調(diào)研結(jié)論與對策

通過資料收集與分析，得出如下相關(guān)結(jié)論。

（一）調(diào)整供給

通過供求匹配模型可知，生存支持包括生活需求和學(xué)以致用以及發(fā)展支持中的培養(yǎng)興趣是大學(xué)生提供而支教地學(xué)生不需要的。因此，大學(xué)生應(yīng)減少這一部分的供給，在未來的支教活動中，為大學(xué)生準(zhǔn)備的支教前培訓(xùn)應(yīng)將重點(diǎn)放在發(fā)展支持和情感支持上。在支教過程中適當(dāng)增加學(xué)習(xí)知識教授的時間；支教地學(xué)生希望大學(xué)生可以幫助他們開闊視野，這就要求大學(xué)生花費(fèi)較多時間講述相關(guān)內(nèi)容，如可將自己的大學(xué)生活中課余活動講給學(xué)生們；對于情感支持中的陪伴與互動，該類需求是學(xué)生和家長共同需求的，占比相對較少，可能是因?yàn)榇髮W(xué)生在教授知識等行為的過程中已無形滿足了支教地學(xué)生這一方面的需求。

（二）家長與學(xué)生的需求沖突

通過供求匹配模型可知，家長需求與支教地學(xué)生的需求不同。對于大學(xué)生而言，他們不是專業(yè)的教師，在有限的精力下，應(yīng)提高對社會實(shí)踐活動重要性的認(rèn)識，建立健全社會實(shí)踐的長效機(jī)制，進(jìn)而提高對支教活動的積極性。要使大學(xué)生社會實(shí)踐支教活動得到深入開展，必須加強(qiáng)對大學(xué)生社會實(shí)踐支教活動的領(lǐng)導(dǎo)。形成大學(xué)生社會實(shí)踐支教活動的長效機(jī)制，促進(jìn)本校支教活動的更好開展，以加強(qiáng)校內(nèi)社會實(shí)踐支教活動的管理，擴(kuò)大對外交流的影響力。

（三）建設(shè)可靠的活動基地與支教模式

文章發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對于第二批支教教師的評價明顯不如第一批教師，后在與同學(xué)和支教隊(duì)成員的交流了解到，第一批次的成員傾向于帶學(xué)生玩耍，第二批次更傾向于教授一些知識性的內(nèi)容，明顯兩次支教隊(duì)在前往之前并沒有進(jìn)行相應(yīng)方面的溝通，這也側(cè)面反映了支教活動在前后交替方面出現(xiàn)了一些問題，建立健全支教機(jī)制是有必要且重要的。且在訪談大學(xué)生的過程中，了解到大多數(shù)支教隊(duì)成員由于沒有經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，所有的都需要自己摸索，這樣會導(dǎo)致支教隊(duì)的教學(xué)水平?jīng)]有保障。因此，需要建設(shè)可靠的活動基地與支教模式。

四、結(jié)語

大學(xué)生短期支教活動如今已經(jīng)成為青年志愿者公益活動的主要形式之一，大學(xué)生短期支教活動自開始發(fā)展至今一直備受歡迎，在其蓬勃發(fā)展的過程中為大學(xué)生自身、城鄉(xiāng)教育溝通都產(chǎn)生了積極影響。文章通過調(diào)查研究得出調(diào)整供給、解決家長與學(xué)生的需求沖突、建設(shè)可靠的活動基地與支教模式三方面結(jié)論，以期進(jìn)一步提升大學(xué)生短期支教的教學(xué)效果。