邱慶梅

【摘? ? 要】在現(xiàn)代社會(huì)，人們之間的交往日益頻繁，傳遞知識(shí)、播撒信息、建立良好關(guān)系、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等，都需要具備一定的口語(yǔ)表達(dá)能力。良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是個(gè)人和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)?！庇變航處熓怯變航邮苷?guī)教育的啟蒙教師，教師的價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)、文化修養(yǎng)、知識(shí)水平、審美情趣乃至心理品質(zhì)等，都會(huì)在教育教學(xué)工作中通過(guò)教師特有的口語(yǔ)表達(dá)形式對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師? 職業(yè)口語(yǔ)? 表現(xiàn)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.003

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。因此，幼兒園的語(yǔ)言環(huán)境便成了影響兒童語(yǔ)言發(fā)展最重要的因素，幼兒教師口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)直接影響幼兒今后語(yǔ)言能力的發(fā)展。幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)是幼兒教師從事教育科學(xué)活動(dòng)時(shí)的工作用語(yǔ)，是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)符合教育教學(xué)要求的幼兒教師專業(yè)用語(yǔ)。由于幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)交際對(duì)象、環(huán)境、目的較為特殊，為了能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意，幼兒教師不僅要具備良好的語(yǔ)音面貌，還應(yīng)熟練地運(yùn)用各種技能、技巧來(lái)豐富和完善教學(xué)活動(dòng)。

一、幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的特點(diǎn)

（一）簡(jiǎn)明規(guī)范

幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)應(yīng)做到簡(jiǎn)潔明了，讓幼兒一聽(tīng)就懂，要采用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語(yǔ)音準(zhǔn)確清晰，聲音洪亮甜美，語(yǔ)流通暢，節(jié)奏明快，語(yǔ)氣親切，讓幼兒樂(lè)于接受。幼兒教師在口語(yǔ)的遣詞造句方面要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣，無(wú)論敘事?tīng)钗?、說(shuō)理抒情都要做到用詞恰當(dāng)、語(yǔ)句通順、表達(dá)得體，這樣才能對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言起到示范和榜樣的作用，并能確保教育教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）形象生動(dòng)

語(yǔ)言和思維密不可分，幼兒階段的思維是具體形象的，萬(wàn)事萬(wàn)物對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是有生命的、擬人化的，他們需要依據(jù)視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象及其他感官形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，這種特點(diǎn)決定了幼兒不喜歡抽象的說(shuō)教，喜歡有趣、生動(dòng)的語(yǔ)言。這就要求幼兒教師的口語(yǔ)要鮮明，要有動(dòng)態(tài)感覺(jué)，有情感色彩，能喚起幼兒對(duì)具體事物的真切感知。越是同年齡小的幼兒說(shuō)話，越要具體、形象。在詞語(yǔ)的運(yùn)用上，多選用擬聲、摹色類(lèi)詞語(yǔ)，并使用比喻、擬人、夸張等修辭手法。說(shuō)話時(shí)要加上手勢(shì)、體態(tài)的變化，幫助幼兒更好地理解和感受。

（三）互動(dòng)性

師幼互動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)的基本要求。只有讓幼兒真正參與到雙向交流的會(huì)話式教育教學(xué)過(guò)程中，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，幼兒教師也能真正成為教育教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、觀察者和支持者，隨時(shí)針對(duì)幼兒不懂或不清楚的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行回答。因此，幼兒教師要將教育過(guò)程內(nèi)化為幼兒主動(dòng)的行為，就要激發(fā)幼兒的情緒情感，注重教育教學(xué)過(guò)程中的師幼互動(dòng)，鼓勵(lì)并支持幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，對(duì)自己的行為進(jìn)行解釋和說(shuō)明。要深入了解幼兒對(duì)事物的看法，師幼互動(dòng)，根據(jù)幼兒的反應(yīng)不斷調(diào)整自己的談話內(nèi)容，以達(dá)到交流的最佳效果。

（四）口語(yǔ)兒童化

幼兒教師口語(yǔ)的兒童化，不是指一味模仿幼兒說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，奶聲奶氣的“娃娃腔”和見(jiàn)什么都用疊音詞，如“書(shū)書(shū)”“臉臉”的幼兒口語(yǔ)，其實(shí)這是對(duì)幼兒教師口語(yǔ)兒童化的錯(cuò)誤理解，而是要根據(jù)幼兒語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從幼兒的視角出發(fā)看問(wèn)題，學(xué)習(xí)使用“兒童語(yǔ)言”，也就是說(shuō)，要用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言。由于幼兒期的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力有限，語(yǔ)言水平尚處于初級(jí)發(fā)展階段，因此教師的口語(yǔ)一定要考慮幼兒的可接受水平，不能使用脫離他們能力的詞匯和表達(dá)方式，必須用他們所能理解、接受的兒童化語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話。

（五）富有感染性

幼兒是最容易受到他人情緒感染的，年齡越小的幼兒越是如此。如果幼兒教師的言語(yǔ)熱情生動(dòng)、真摯感人，能給幼兒最直接的影響，他們的情緒很快就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也能大膽說(shuō)出自己的想法，很快投入到學(xué)習(xí)和活動(dòng)中。如果教師的言語(yǔ)平淡無(wú)奇，不能引起幼兒的注意，則無(wú)法達(dá)到預(yù)期地教育效果。因此，幼兒教師的職業(yè)口語(yǔ)應(yīng)該具有飽滿的情緒、真誠(chéng)的態(tài)度，面帶微笑，以積極良好的情緒感染幼兒，以親切、輕柔的語(yǔ)調(diào)打動(dòng)幼兒心靈。

受地理?xiàng)l件、外部環(huán)境、教育程度、個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等影響，許多農(nóng)村幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)表現(xiàn)力相對(duì)較差，影響教育教學(xué)效果和幼兒今后的口語(yǔ)發(fā)展。筆者通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)表現(xiàn)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，找到影響口語(yǔ)表達(dá)的原因，從而尋求有效的解決對(duì)策，以提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用存在的問(wèn)題及原因

（一）缺乏對(duì)幼兒教師職業(yè)的愛(ài)

教師口語(yǔ)表現(xiàn)力不僅是言語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，而且是教師素養(yǎng)高低的體現(xiàn)。教師素養(yǎng)首先應(yīng)該表現(xiàn)為對(duì)教師這一職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教育對(duì)象的熱愛(ài)。一個(gè)對(duì)所從事職業(yè)缺乏感情的人，不可能從內(nèi)心深處去愛(ài)這個(gè)職業(yè)、愛(ài)他的教育對(duì)象，也就不可能用自己的言語(yǔ)去感染幼兒，打動(dòng)幼兒。富于情感的口語(yǔ)能將教師對(duì)幼兒的殷切期望、熱情鼓勵(lì)與警示鞭策等信息傳遞給幼兒，使之受到鼓舞，激發(fā)起他們對(duì)世界的好奇、對(duì)科學(xué)的探索，能夠增強(qiáng)幼兒的自尊心、自信心，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格和積極的情緒。

（二）對(duì)教師口語(yǔ)表現(xiàn)力理解偏差

目前，很多幼兒教師對(duì)教師口語(yǔ)表現(xiàn)力的理解存在不同的偏差，認(rèn)為教師口語(yǔ)表現(xiàn)力就應(yīng)該像電視節(jié)目主持人一樣，會(huì)用表演來(lái)打動(dòng)幼兒。其實(shí)這種理解存在很大的問(wèn)題。教師口語(yǔ)表現(xiàn)力即是教師日常生活中發(fā)自內(nèi)心的最能體現(xiàn)愛(ài)的言語(yǔ)表達(dá)方式。這種表達(dá)方式的力量是無(wú)窮的，是用心而不是用表演來(lái)衡量的。教師的口語(yǔ)應(yīng)貼近幼兒生活，符合幼兒的心理特征，表現(xiàn)幼兒的情感，富有幼兒情趣。因此，從源頭處分析教師口語(yǔ)表現(xiàn)的內(nèi)涵是十分必要的。

（三）教師口語(yǔ)模糊不清

蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的口語(yǔ)模糊不清造成學(xué)生大腦中產(chǎn)生模糊不清的表象，使學(xué)生越聽(tīng)越混亂，越聽(tīng)越感到糊涂，這是教學(xué)口語(yǔ)的致命弊端。有的幼兒教師口語(yǔ)中也存在著聲音虛化、弱化、字尾消失等歸音不到家的毛病，長(zhǎng)此以往，幼兒和教師之間就形成了你說(shuō)你的，而我用我的表達(dá)方式來(lái)表現(xiàn)我的結(jié)果;有的教師聲音渾濁粗重，發(fā)音部位過(guò)于靠后，給人感覺(jué)是在嗓子里咕嚕，致使幼兒聽(tīng)起來(lái)很不舒服;有的教師音強(qiáng)大小變化幅度太大，聲音忽大忽小，有時(shí)聲音過(guò)大、過(guò)高，讓幼兒感到突然和恐慌，有時(shí)音量太小，使幼兒聽(tīng)不清楚。

（四）教師口語(yǔ)語(yǔ)速失調(diào)

幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)應(yīng)該是有節(jié)奏感的、生動(dòng)的、悅耳的、合適的語(yǔ)速才能夠吸引幼兒，感染幼兒。速度語(yǔ)速失調(diào)，是指口語(yǔ)表達(dá)的速度不適當(dāng)，影響語(yǔ)言表達(dá)效果。因平時(shí)說(shuō)話習(xí)慣的影響，有的幼兒教師說(shuō)話速度太快，幼兒聽(tīng)不清楚或者跟不上教師的節(jié)奏;有的教師說(shuō)話速度過(guò)慢，幼兒聽(tīng)得不耐煩，就會(huì)心不在焉，出現(xiàn)小動(dòng)作，產(chǎn)生厭煩心理;有的教師從始至終都用同一速度講話，幼兒就會(huì)感到疲勞和厭煩。

（五）教師口語(yǔ)重復(fù)哆嗦

教師口語(yǔ)的重復(fù)可分為積極重復(fù)和消極重復(fù)。由于幼兒的認(rèn)知理解能力較低，為達(dá)到強(qiáng)化的目的，教師的口語(yǔ)適當(dāng)重復(fù)是必要的。但有些教師不了解幼兒的年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制，經(jīng)常表現(xiàn)為同一語(yǔ)句多次重復(fù)或重復(fù)幼兒回答的沒(méi)有作用的問(wèn)題。有的教師提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，幼兒直接用“是”或者“不是”，“對(duì)”或者“不對(duì)”就能簡(jiǎn)單地回答;有的教師想當(dāng)然，對(duì)提出的問(wèn)題不做推敲，使得提出的問(wèn)題幼兒不明確，難以回答;有的教師講話時(shí)習(xí)慣于夾雜諸如“這就是說(shuō)”“這個(gè)”“那個(gè)”“啊”等口頭禪，影響語(yǔ)句的連貫性，影響正處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳期的幼兒對(duì)語(yǔ)句完整性的理解。

（六）普通話發(fā)音不準(zhǔn)

普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，掌握和規(guī)范使用普通話，是教師的必備素質(zhì)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的示范性更強(qiáng)，要求更高。3～6歲的幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方式就是模仿成人，因此，幼兒教師講一口標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話尤為重要。但是很多農(nóng)村幼兒教師受方言的語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法的影響，尤其是語(yǔ)調(diào)的影響，他們的普通話或多或少地打上方言的烙印，導(dǎo)致普通話發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展在一定程度上起有消極的作用。

三、提高農(nóng)村幼兒教師口語(yǔ)表現(xiàn)力的對(duì)策

（一）生成愛(ài)幼兒的職業(yè)情感

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)，“生命的成長(zhǎng)必須要有‘ 愛(ài)的感受，兒童的自覺(jué)性和自我認(rèn)識(shí)是通過(guò)愛(ài)得來(lái)的”。如果教師沒(méi)有了愛(ài)，就沒(méi)有了真誠(chéng)，任何模式、任何方法都是無(wú)效的，不管它有多新;如果教師沒(méi)有了愛(ài)，任何語(yǔ)言都是蒼白無(wú)力的，不管它有多美。因此，幼兒教師要有愛(ài)幼兒的職業(yè)情感，熱愛(ài)幼兒，理解幼兒，尊重幼兒，對(duì)幼兒表現(xiàn)出親和、熱情的態(tài)度，幼兒才會(huì)愿意接近教師，并愿意接受他們的教導(dǎo)。對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí)態(tài)度要親切溫和，傳達(dá)出對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)、支持和鼓勵(lì)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧溫馨的語(yǔ)言環(huán)境，這樣幼兒就喜歡將自己的所思所想告訴教師。

（二）提高自身的普通話水平

3～6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金期，主要靠觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而幼兒教師是幼兒最主要的模仿對(duì)象，因此幼兒教師必須要說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而且說(shuō)話的語(yǔ)法要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范，這樣才能為幼兒提供標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)榜樣，為幼兒起到示范和模仿作用，才能確保教育教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，要不斷提高自己的口語(yǔ)表現(xiàn)力，要善于運(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，使語(yǔ)言語(yǔ)速適中、自然流暢、圓潤(rùn)清晰，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。

（三）采用形象化語(yǔ)言，增強(qiáng)口語(yǔ)的兒童情趣

幼兒的思維是以形象思維為主，形象生動(dòng)的語(yǔ)言才能讓幼兒聽(tīng)得懂、喜歡聽(tīng)，這樣他們才能開(kāi)開(kāi)心心地接受。因此，幼兒教師的語(yǔ)言不僅要淺顯易懂，簡(jiǎn)單明白，而且要有聲有色、形神具備?？梢远嗖捎脭M聲詞、語(yǔ)氣詞和比喻、擬人、夸張等修改手法，增強(qiáng)口語(yǔ)的兒童情趣，讓幼兒只聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。用幼兒已知的知識(shí)和感興趣的話題來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，認(rèn)識(shí)新的事物，獲得新的感悟，真正做到深入淺出，形象生動(dòng)，使幼兒聽(tīng)得明白，易于接受，并且多使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)幫助幼兒更好地理解和感受。比如與幼兒交談時(shí)蹲下身來(lái)，認(rèn)真地看著幼兒，拉近和幼兒之間的距離，創(chuàng)造平等、自由、和諧的溝通環(huán)境，這樣不僅能幫助幼兒建立自信，也能促使他們勇于表達(dá)自己的想法。

（四）尊重幼兒個(gè)體差異性，因材施教

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性，因此，幼兒教師的職業(yè)口語(yǔ)不是一成不變的。要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，既要了解每個(gè)年齡段幼兒的共同特點(diǎn)，又要了解每個(gè)幼兒的性格、愛(ài)好、習(xí)慣和心理特征等，特別是他們口語(yǔ)表達(dá)能力的差異性，要因人而異、因時(shí)而異、因事而異。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中要充分體驗(yàn)幼兒的心理感受，進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界，采用不同的口語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行教育。因人而異地進(jìn)行溝通交流和活動(dòng)指導(dǎo)，幼兒才會(huì)理解教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)和期待，心悅誠(chéng)服地接受教師的教導(dǎo)，主動(dòng)與教師溝通交流，以達(dá)到促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的目的，并獲得理想的教育效果。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

幼兒教師應(yīng)具備深厚的語(yǔ)言功底，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)直接影響幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，各幼兒園要充分利用學(xué)校資源，以老帶新、師徒結(jié)對(duì)的形式，開(kāi)展幼兒教師的口語(yǔ)培訓(xùn)和專業(yè)輔導(dǎo)工作，提升幼兒教師的職業(yè)和專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)新老教師之間的交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共同提高，積極引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)，建立一支思想穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，形成一支骨干教師梯隊(duì)。為幼兒授課教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持、提供授課教師到其他幼兒園實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì);教師也要通過(guò)多種途徑，有意識(shí)地主動(dòng)提升自身的口語(yǔ)專業(yè)能力，以便更好地勝任幼兒園的教學(xué)工作，為其口語(yǔ)表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）觀摩教育活動(dòng)，反思自己的教學(xué)口語(yǔ)

觀摩教育活動(dòng)是很多教師認(rèn)同的提高自身教學(xué)口語(yǔ)的有效途徑。有位教育專家就主張每個(gè)教師開(kāi)放自己的教室，同時(shí)也不斷地走進(jìn)別人的教室，傾聽(tīng)別人教學(xué)的快樂(lè)，也傾聽(tīng)別人教學(xué)的痛苦。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)坦誠(chéng)地打開(kāi)自己的教室大門(mén)，也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常虛心地走進(jìn)其他教師的大門(mén)，互相觀摩，認(rèn)真研討，關(guān)注課堂教學(xué)口語(yǔ)狀況，相互進(jìn)行教學(xué)言語(yǔ)總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失。多聽(tīng)專家上課、評(píng)課，學(xué)習(xí)別人教學(xué)言語(yǔ)之長(zhǎng)，克服自己言語(yǔ)之短;多與幼兒交流，多聽(tīng)聽(tīng)同事的反饋，聽(tīng)聽(tīng)幼兒家長(zhǎng)反饋，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，目前很多農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)工作中還存在職業(yè)口語(yǔ)表達(dá)的缺陷。因此，迫切需要結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際和幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，找到農(nóng)村幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)表現(xiàn)力存在的問(wèn)題，尋求有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力的方法及途徑，進(jìn)而提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)技能，也為農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)培訓(xùn)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。以上策略探究?jī)H是個(gè)人的一些思考，也希望能對(duì)幼兒教師口語(yǔ)改革、教學(xué)提升提供一些思路和借鑒?！舅拇ㄊ「叩葘W(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心項(xiàng)目《農(nóng)村幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)表現(xiàn)力研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：NYJ20200607）研究成果】

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