笪詩穎

現(xiàn)代教育對學生的學習能力以及創(chuàng)新能力都提出了更高的要求，這也要求教師在教學中要有意識地訓練學生，給予學生更多時間與機會不斷進行練習、實踐、探究與反思。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的現(xiàn)代化教學模式，不但能夠有效地提升學生的學習能力，還提倡以學生群體為核心，為他們的學習提供更多幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)讓學生作為學習主體，給予他們更多的學習權利與自由，而這一特點與信息技術教學不謀而合。信息技術學科對學生的動手能力、學習積極性等都有著極高要求，單純通過課文講解將無法幫助學生更好地掌握相關知識內(nèi)容。故而在實際教學中，需要采取有效的教學模式與信息技術學科的教學特點相融合，從而提升信息技術教學效率，提高學生的學習能力。

一、先導性學習——巧用微視頻

小學生學習能力、記憶能力并不亞于其他年齡段的學生，他們最大的問題是學習自覺性不夠強，很難長時間保持高效的學習效率。針對這種特征，教師可以制作課前的先導性微課，引導學生在正式課程開始前，先對信息技術相關的知識進行有效預習。課本是教學工作中的核心，因此教師要充分結合課本內(nèi)容，提前將課本知識要點制作成微視頻，并利用互聯(lián)網(wǎng)將這種學習資源傳遞給學生群體。比如在蘇科版五年級《初識scratch》一課教學中，教師可以從網(wǎng)絡中收集相應的圖片與視頻資源，制作短視頻，為學生詳細介紹計算機語言的發(fā)展過程，讓學生了解什么是計算機語言。在視頻的最后，教師還可以留下問題，鼓勵學生獨立探索與思考，并在課堂上讓他們對視頻中的問題開展討論。比如可以留問：“除了scratch圖形化程序設計語言外，你還了解到了哪些計算機語言呢？如果讓你來設計，你會設計出什么計算機語言呢？”通過設置問題，引導學生進行課外延伸學習，提升學生群體的學習樂趣。

二、調(diào)動課堂活力——開展互動教學

因為已經(jīng)利用前導性教學手段做支撐，在課堂中，教師不必花費大量時間與精力再對課堂內(nèi)容進行講解，可以注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，并鼓勵他們思考、提出問題，利用問題逐步展開互動式教學工作。通過師生互動、同學互動等模式推進課程，幫助學生更為透徹、深入地了解教學內(nèi)容。比如蘇教版五年級《畫多邊形》一課的學習，對學生的動手能力、理解能力等都是考驗。因此，教師可以先演示一遍如何用scratch語言命令畫簡單圖形，然后鼓勵學生自己動手操作一遍，最后讓學生小組進行討論，分析如何用最短的時間、最高的效率畫出教師指定的圖形來，如果小組遇到了問題或者阻力則可以請教教師。

除此之外，教師還可以在學習互動的基礎上，為學生擴展一些略有難度的知識或者操作技能。以用scratch語言命令作畫為例，當學生已經(jīng)完成了簡單的圖形制作后，其實他們已經(jīng)不再滿足于簡單的圖形制作了，提升學習難度將幫助學生更好地融入課堂，求知欲、探索欲等都將得到滿足。比如教師可以先制作一半圖形，讓學生發(fā)揮自己的想象，完善另一半的圖形。這樣，既可以實現(xiàn)師生之間的互動，也適當提升了教學難度，有利于學生更好地掌握制作技能。

三、提升學習能力——助力課外學習

課堂時間畢竟有限，很多的知識點、豐富的延伸內(nèi)容都沒有辦法在一堂課內(nèi)鋪開來講解，這就要求學生要學會在課外自己去摸索、探究。而且在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂內(nèi)容從來都不是學習的終點站，課堂只能說僅僅只是一個中轉(zhuǎn)站，還有更加豐富、多樣化的知識內(nèi)容需要學生在課外完成。但是，學生的課外學習仍舊離不開教師的幫助，教師應當給予學生必要的鼓勵與支持，利用群組模式、一對一指導、互聯(lián)網(wǎng)技術等為學生解決學習問題。比如在蘇教版六年級《物聯(lián)網(wǎng)就在身邊——初識物聯(lián)網(wǎng)》教學中，物聯(lián)網(wǎng)所涉及的內(nèi)容極為廣泛，一堂課肯定無法將物聯(lián)網(wǎng)的概念、技術以及應用等完全講解清楚，一般一堂課只能讓教師說明物聯(lián)網(wǎng)的概念與技術原理，而很多關于物聯(lián)網(wǎng)的實際應用都需要學生群體在課外自行探索與學習。因此，教師可以在網(wǎng)上成立學習小組，定時收集學生的問題，并對其進行深入研究，幫助學生更好地實現(xiàn)知識的延伸。

四、結合實踐——轉(zhuǎn)化課堂知識

對很多小學生而言，信息技術類的知識顯得有些枯燥與干癟，很多學生甚至沒有耐心認真看完課本，更談不上對課本的知識要點進行詳細的探究。針對這種情況，教師一定要有效結合課本與實踐教學工作，用動手操作等活動滿足學生的好奇心與求知欲，使其能夠在上機過程中不斷提升學習能力。真實接觸了計算機的硬件設備、軟件系統(tǒng)后，他們才能夠在腦海中對信息技術有一個全面的認識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂上也要注重以教材為依據(jù)，利用計算機為工具，挖掘?qū)W生的學習潛能，使其能夠持續(xù)發(fā)展。比如在學習了關于計算機的理論知識后，應當帶領學生到學校的機房內(nèi)參觀，讓他們看看計算機背后的運轉(zhuǎn)情況，明白什么是服務器、交換器，使其能夠全面地理解計算機設備以及背后的運轉(zhuǎn)情況。

翻轉(zhuǎn)課堂無疑是現(xiàn)代小學教育的一次頭腦風暴，且已經(jīng)經(jīng)歷了實踐與推廣。翻轉(zhuǎn)課堂是將實踐與理論知識有效結合的、可行性較高的教學形式，對學生有著十分重要的意義與價值，不僅可以提升學生的學習能力，也保證了他們的學習質(zhì)量。小學信息技術是基礎的入門課程，開設這門課程的目的在于幫助學生更好地掌握計算機與網(wǎng)絡知識，培養(yǎng)其對事物有自己的看法，并形成自己獨特的認知體系，培養(yǎng)良好的學習習慣以及學習能力。■