陳久明

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師關(guān)注的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。本文就結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探討如何進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，希望對(duì)教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文課堂;拓展閱讀教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）20-0068-02

An Analysis of the Construction of the Teaching Model of Extended Reading in Primary School Chinese Class

（Fengdu Central Primary School，Gutian county，F(xiàn)ujian Province，China） CHEN Jiuming

【Abstract】With the deepening of quality education， cultivating students' core literacy has become a concern for teachers. In reading teaching， teachers should guide students to expand reading， enrich students' knowledge， and stimulate students' enthusiasm for language learning. This article combines the current primary school Chinese teaching to explore how to carry out extended reading teaching， hoping to be helpful to teachers.

【Keywords】Chinese core literacy; Elementary school Chinese classroom; Expanded reading teaching model

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀在語(yǔ)感方面的意義

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)感教學(xué)策略的選擇，需要更加突出核心素養(yǎng)的教育導(dǎo)向，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與形式等進(jìn)行科學(xué)的選擇，來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的管理與引導(dǎo)，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的有效培育和發(fā)展。小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，由語(yǔ)言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，所以核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，需要更加突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性，能夠結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂語(yǔ)感的培養(yǎng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。同時(shí)，針對(duì)不同類(lèi)型的語(yǔ)感教學(xué)素材，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，注重教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性，以便更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感學(xué)習(xí)興趣和潛能，為小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)選擇遵循的原則

第一，貫徹語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求的原則。核心素養(yǎng)是伴隨著素質(zhì)教育理念共同提出的，在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)具體到每一個(gè)方面，貫穿到每節(jié)課的所有環(huán)節(jié)，以真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)角度下進(jìn)行課堂拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)的選擇時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，然后從語(yǔ)言建構(gòu)以及運(yùn)用、思維的發(fā)展以及拓展、審美能力以及創(chuàng)造能力、傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚(yáng)四個(gè)角度考慮，確定本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)之后，將教學(xué)目標(biāo)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具體化，最后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化。

第二，滿足學(xué)生需求原則.學(xué)生由于年齡不同、生活經(jīng)驗(yàn)不同，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中也有不同的差異性。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力等設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生制定科學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，符合教材文本原則。教材是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要媒介，因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真挖掘教材中的教育意義，并且采用科學(xué)的教學(xué)模式，提煉出教材中的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四，實(shí)操性原則。教師在制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能過(guò)于空洞，而應(yīng)當(dāng)具體明確甚至細(xì)化，比如學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握幾個(gè)詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)什么樣的語(yǔ)文方法、領(lǐng)略哪個(gè)人的良好品質(zhì)等。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的具體運(yùn)用

第一，在進(jìn)行閱讀教材的選擇方面。在拓展閱讀教材的選擇中，教師一定要進(jìn)行有效的篩選，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些能夠與課本知識(shí)有所聯(lián)系的閱讀教材，這樣不僅能夠幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，還能方便教師創(chuàng)造情境，在特定的情境中能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。再者，教師要從多方面把握語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的同時(shí)留心觀察，積極探索和思考，從多種方面把握教學(xué)方式。例如，《普羅米修斯》這一節(jié)內(nèi)容涉及希臘文化，在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師就可以選取相似的閱讀材料進(jìn)行群文閱讀，給學(xué)生講解“女?huà)z補(bǔ)天”“夸父逐日”等神話故事，通過(guò)具有關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生徜徉在神話故事的世界，體會(huì)到神話故事的樂(lè)趣，感受文學(xué)作品的魅力。這樣通過(guò)拓展閱讀，也有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握文學(xué)作品的內(nèi)涵，理解作家在創(chuàng)作時(shí)的思想，從而受到文學(xué)作品的熏陶。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師還要從發(fā)展的角度幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地分析語(yǔ)言文字，選擇群文素材時(shí)要做好科學(xué)的分析，限定素材的數(shù)量，群文素材要為課堂閱讀服務(wù)，不能為了拓展而進(jìn)行拓展。同時(shí)也不能過(guò)度增加學(xué)生的閱讀量，過(guò)度占用閱讀教學(xué)的時(shí)間，應(yīng)實(shí)現(xiàn)合理的把握，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)進(jìn)行合理的篩選，從而設(shè)計(jì)高效的群文閱讀活動(dòng)。在群文閱讀時(shí)，教師也可以采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生分析文章內(nèi)容，分析各個(gè)文本之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不能代替學(xué)生閱讀，應(yīng)讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀思維能力。

第二，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的使用方面。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀，教師需要給學(xué)生搜集課外學(xué)習(xí)資料，這樣增加了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)搜集到的資料也比較少，學(xué)生對(duì)于一些文字性的材料缺乏興趣。因此，在開(kāi)展拓展閱讀時(shí)，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)方式給學(xué)生提供更多的材料，讓學(xué)生自主選擇材料進(jìn)行拓展閱讀，這樣閱讀的數(shù)量和質(zhì)量與傳統(tǒng)的教學(xué)相比都有所提升。運(yùn)用多媒體形式給學(xué)生講故事，或者應(yīng)用各種聽(tīng)書(shū)APP、閱讀客戶端，能給學(xué)生帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力。在信息技術(shù)平臺(tái)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生接觸到豐富的電子圖書(shū)。在課堂上，還可以設(shè)置閱讀鑒賞課，通過(guò)信息技術(shù)方式把一些美文推送給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，達(dá)到閱讀鑒賞的目的。鑒賞課的最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享自己的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)交流的形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如，在講《司馬光》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課前教師就可以應(yīng)用微信、QQ等形式給學(xué)生推送相關(guān)的繪本材料和視頻。在學(xué)生學(xué)習(xí)完內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，讓學(xué)生了解更多古代聰慧孩子的故事，如可以讓學(xué)生搜集“曹沖稱(chēng)象”的材料，在信息平臺(tái)進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過(guò)交流汲取新知。這樣的教學(xué)方式也更加高效，學(xué)生、教師都能成為學(xué)習(xí)分享的參與者，有助于學(xué)生語(yǔ)言思維的提升和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

第三，在閱讀積累開(kāi)展拓展閱讀方面。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，形象思維和邏輯思維能力不強(qiáng)，不同的學(xué)生對(duì)于同一文本的理解也會(huì)有所不同。因此，在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，教師不能選擇過(guò)于深?yuàn)W的文本內(nèi)容，否則會(huì)超出學(xué)生的理解能力，學(xué)生在閱讀中也不會(huì)有所收獲，從而影響了閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，在選擇拓展閱讀文本時(shí)，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的閱讀體驗(yàn)。在選擇文本內(nèi)容之前，要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的理解能力篩選文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有了一定的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，選擇適合學(xué)生的材料進(jìn)行拓展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》的內(nèi)容后，可以給學(xué)生推薦《伊索寓言》的相似文本內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多的故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》之后，搜集描寫(xiě)春天的優(yōu)秀文學(xué)作品，聯(lián)系《秋天的懷念》《秋天的香山公園》等文章，讓學(xué)生了解描寫(xiě)秋天的手法，感受秋日景物的美，讓學(xué)生流連忘返于文章中。拓展閱讀的形式，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握了更多的寫(xiě)作方法。

第四，在閱讀外延拓展閱讀方面。進(jìn)行小學(xué)拓展閱讀時(shí)，教師要促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，同時(shí)也不能脫離課本內(nèi)容，要以課本中的文本為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的能力開(kāi)展教學(xué)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀，將課外知識(shí)與課本內(nèi)容相聯(lián)系，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野。例如，在講《跨越百年的美麗》內(nèi)容的時(shí)候，課文內(nèi)容主要講了居里夫人的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及她的偉大人格魅力，在文章中體現(xiàn)了作者對(duì)居里夫人的贊譽(yù)和欽佩。在講解課文時(shí)，教師就要抓住課文中的關(guān)鍵字詞，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，抒發(fā)自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)作目的，讓學(xué)生了解課文題目的深刻含義。

總而言之，進(jìn)行小學(xué)閱讀拓展教學(xué)時(shí)，教師要把閱讀和學(xué)生的發(fā)展相聯(lián)系，開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的視野;將閱讀活動(dòng)與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。拓展閱讀的過(guò)程是一個(gè)不斷積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)不斷的閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)會(huì)不斷積累，對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力也更加扎實(shí)。進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的探索，推進(jìn)拓展閱讀，發(fā)揮拓展閱讀的效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)[J].考試周刊， 2018（08）.

（責(zé)編? 張? 欣）