楊麗華

統(tǒng)編版小學語文教材的一大特點就是著力加強單元內部之間的橫向聯(lián)系，各個板塊之間互相配合，環(huán)環(huán)相扣，形成一股合力，使單元系統(tǒng)化，促進學生各方面能力的協(xié)同發(fā)展，而習作教學就是在單元合力的作用下，引導學生運用方法，達到語言與思維共同發(fā)展的實踐活動。

一、寫作在語文教學中的重要地位

《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言和文字進行表達和交流的重要方式，也是認識世界、認識自我和創(chuàng)造性表達的過程;鼓勵學生寫想象中的事物，并將寫作教學、閱讀教學和口語交際教學相互整合;寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，教師在教學中要善于挖掘教材中的寫作資源，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

二、想象力對人類智力發(fā)展的重要性

想象力是人類區(qū)別于動物的獨有本能，人類智慧來源于此;是人類在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的能力;是人類思維的高級階段。從哲學的角度來看，想象力是在感性和知性之間的一種中介性天生能力。想象力在一定程度上可以填補人類知識的空缺，對學生的發(fā)展極為重要。

三、小學中年級學生想象力的特點

小學中年級學生，知識經驗的積累、想象力的目的性和有意性是隨著年齡同步發(fā)展起來的。與低年級相比，抽象思維的發(fā)展逐漸增強，想象中的創(chuàng)造性越來越多，內容也越來越生動、越來越豐富，有時也會伴隨不切實際的想象。

四、把握單元整體，運用策略，發(fā)展學生想象力

統(tǒng)編版小學語文教材在習作單元編排中非常重視對學生想象能力的培養(yǎng)，尤其是在三年級的習作教學中讓學生感受想象的神奇與大膽?，F(xiàn)就以統(tǒng)編版小學語文三年級教材為例，談如何在單元整體習作教學中發(fā)展學生的想象力。

1.整合預測單元，運用預測，合理想象。

預測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行分析測算，以預先了解一些事情發(fā)生、發(fā)展的過程與結果。人在閱讀心理中會自然產生閱讀預測，預測可以提示學生閱讀時將自己的生活經驗、知識儲備與文章的內容和形式聯(lián)系起來，預見可能出現(xiàn)的種種情況，而這些預見有很大程度是學生的想象，勾畫出未來事物發(fā)展的基本輪廓，以便更深入地理解文章。

三年級上冊第二單元是一個特殊單元，是“閱讀預測”單元，學生在將自己的生活經驗與文章的內容聯(lián)系起來進行預測與猜想的時候，其實也是在頭腦里進行想象的過程。因此，巧妙在預測單元運用策略，訓練語言表達，培養(yǎng)學生的想象力，會收到很多驚喜。

如《胡蘿卜先生的長胡子》的結尾是開放的，我引導學生通過對課文的理解，聯(lián)系自己的生活經驗進行預測與想象，胡蘿卜先生的長胡子接下來還會發(fā)生什么事？因為有了對課文充分的理解，學生進行了大膽的預測與想象。有的說：“胡蘿卜先生走著走著來到了學校，籃球場的籃球筐壞了，同學們看到胡蘿卜先生的長胡子又柔軟又結實，就剪了一段，編了一個籃球筐?！庇械恼f：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當他來到公路上時，正好一輛車沒油了，需要拖車的繩索，人們看到胡蘿卜先生的長胡子又長又結實，就剪了一段。”學生們雖然是根據課文的內容進行預測，但預測的過程中學生們的想象力在空間上得到了極大的發(fā)展。

在教學中我把握預測單元整體，在本單元的各種小練習中，讓學生體會預測的快樂，找到想象的樂趣。

在《胡蘿卜先生的長胡子》的課后題中讓學生通過書名去預測書里寫了什么內容，學生首先根據書名進行預測，然后根據自己的預測展開了大膽的想象，有的甚至還想象出了一個完整的故事。由此可見，教師只要善于整體用好預測單元，一定可以發(fā)展學生的想象力，從中體會預測與想象帶來的快樂。

2.整合童話單元，學習模仿，大膽想象。

統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第三單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，這對于學生想象能力的全方位、多維的培養(yǎng)是顯而易見的，因此用好單元整體，讓學生的習作能力與想象力一氣呵成，這是一件很有成就感的事。

在《賣火柴的小女孩》中，我抓住四次幻想的出現(xiàn)，讓學生邊讀邊想象，通過想象，讓文字在學生的腦海里回響，在學生的眼前浮現(xiàn)，從而體會想象的神奇。在《那一定會很好》中我讓學生邊讀邊想象，感受一粒種子從參天大樹到木地板的生命歷程，并將頭腦中的畫面畫在紙上，讓想象變成可觀的畫面，從而更深刻地理解題目的含義。在《牛肚里旅行》中，通過朗讀讓學生將頭腦中出現(xiàn)的青頭旅行的路線圖畫出來，聯(lián)系自己的生活想象紅頭和青頭的心情與語氣，練習朗讀，感受科學童話的趣味和其中蘊含的道理。在《一塊奶酪》中，我讓學生把自己想象成一只小螞蟻，圍繞奶酪想象自己當時的想法，極大地激發(fā)了學生的想象力。學生在課文的學習中體會到了童話故事的新奇、有趣。

在“交流平臺”中讓學生自己梳理編寫童話的方法。在“快樂讀書吧”中我?guī)ьI學生一起讀童話、聽童話，走進奇妙的童話王國中，讓學生感受到童話中的想象一切皆有可能，激活學生創(chuàng)編童話的欲望，開啟他們的想象之旅。

進行習作練習時，學生將從這個單元中學到的大膽想象的方法，在自己創(chuàng)編的童話故事中充分體現(xiàn)。運用提示的幾個詞語，他們大膽創(chuàng)編了許多具有童趣的童話故事。

學生在自己創(chuàng)編的童話故事中，能夠進行大膽、合理的想象，充分體現(xiàn)了語言和思維的同步發(fā)展。在童話單元教學中，只要合理整合單元元素，抓住重點課文，讓學生根據課文進行模仿，學生一定會展開大膽想象，實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)作的蛻變，想象力得到了長足的發(fā)展。

3.整合習作單元，利用支架，快樂想象。

在教學三年級下冊第五單元“大膽想象”中的兩篇精講課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》時，我首先讓學生自由交流文本，在大腦中形成奇妙有趣的想象世界后，再以課后練習進行小練筆，啟發(fā)學生聯(lián)系生活拓展想象空間，先小組交流自己的小練筆，最后全班交流自己想象的故事。學生們的想象力令人刮目相看，從他們大膽的想象中可以感受到童真的無拘無束和快樂：有的說小真的長頭發(fā)可以做環(huán)衛(wèi)工人掃馬路的大掃把;有的說，我要變成一棵樹，長滿各色水果，讓人們想吃什么摘什么;有的說，我要變成一座樹房子，里面像樓房一樣，一層一層，讓無家可歸的人去居住。

我還將“交流平臺”和“初試身手”進行了整合，在“交流平臺”中讓學生梳理在兩篇精讀課文中習得的想象的方法，并將方法在“初試身手”中的“手指畫”中去運用表達，鼓勵學生去嘗試進行大膽奇特的想象，學生在涂涂畫畫的動手實踐中展開想象，最后在互相展示交流時，讓他們把自己的想象表達出來，同步推進學生語言和思維的發(fā)展。

最后充分利用習作例文作為習作支架，引導學生抓住旁批和課后思考題，讓學生想象的思路不斷拓寬。

學生習得想象的這些方法之后，再順著習作例文這個梯子攀登，完成習作就比較容易了。為了讓學生攀登得更順利，體會到想象的樂趣，我先從題目入手，讓學生運用從精讀課文和習作例文中習得的方法展開大膽想象，一個好的題目確定下來，他們的習作也是水到渠成，我還不忘讓同學之間互相品讀、評改，這其實也是一個打開想象思路的好方法，達到事半功倍的效果。

豐富的想象力對于學生未來的發(fā)展是非常必要的。因此在習作教學中，教師要重視單元整體，充分利用單元特點，采用不同的教學策略，引導學生大膽想象，帶給學生現(xiàn)實生活中沒有的快樂、自由、驚喜、神奇等別樣的感受，不斷發(fā)展學生的思維，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（責任編輯? 左毓紅）